石義琦

混合式同伴教育的核心環(huán)節(jié)

混合式同伴教育是指建立在相互認(rèn)同感的社會關(guān)系主體之間，基于智慧互聯(lián)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過線上和線下的方式，開展正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)，共同分享信息、知識和觀念，相互傳遞思想、情感，以喚起感情上的共鳴，促進(jìn)社會規(guī)范在個體身上內(nèi)化、達(dá)到相互感染而奮發(fā)向上的一種教育方式。對于混合式同伴教育理念指導(dǎo)的學(xué)習(xí)行為而言，筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)、同伴分享與互動評價是混合式同伴教育實施的三大核心環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí)是知識認(rèn)知建構(gòu)的過程，同伴分享是知識內(nèi)化再顯的過程，互動評價是對同伴分享的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行再學(xué)習(xí)再內(nèi)化的過程，這樣的“學(xué)習(xí)→內(nèi)化→再學(xué)習(xí)再內(nèi)化”構(gòu)成了一個學(xué)習(xí)封閉環(huán)，即形成“學(xué)習(xí)生態(tài)鏈”。

自主學(xué)習(xí)：利用網(wǎng)絡(luò)平臺可以為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源，改變他們的認(rèn)知方式，促進(jìn)其個性化自學(xué)與深層次拓學(xué)。既能使學(xué)習(xí)者進(jìn)行個性化選擇，也能實現(xiàn)角色化推送，真正實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

同伴分享：網(wǎng)絡(luò)提供了人性化的交流平臺，改變了同伴之間的教育關(guān)系，為孩子們搭建了展示的舞臺與交流的空間。包括縱向?qū)W習(xí)過程數(shù)據(jù)分享，即通過一個學(xué)習(xí)平臺記錄學(xué)生個人的成長學(xué)習(xí)數(shù)據(jù);橫向?qū)W習(xí)主題數(shù)據(jù)交流，即通過一個學(xué)習(xí)平臺分享同伴之間的同一主題作品。

互動評價：網(wǎng)絡(luò)提供了多元化的評價工具，改變了孩子們的學(xué)習(xí)形態(tài)，讓孩子們即時體驗自我實現(xiàn)與知識的內(nèi)化。

混合式同伴教育的教育模型

混合式同伴教育的教育模型是指在一定學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計理論與實踐框架指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而構(gòu)建的學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式。常見的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式同伴教育典型的教育模式有以下幾種。

（1）基于項目的同伴教育，是同伴教育的一種具體學(xué)習(xí)方式，這種方式重點放在學(xué)生解決問題和完成項目任務(wù)的概念和原則上，同時允許學(xué)習(xí)者自己構(gòu)造自己的知識庫，并和其他同伴進(jìn)行分享交流與互動評價，產(chǎn)生同伴知識建構(gòu)。

（2）基于網(wǎng)絡(luò)專題的同伴教育，是指為了達(dá)到特定的教育目標(biāo)，利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)建立同伴教育環(huán)境，同伴之間圍繞專題內(nèi)容完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)及其所有操作的總和。其特點是學(xué)習(xí)內(nèi)容專題化、學(xué)習(xí)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)方式協(xié)作化。

（3）基于問題的同伴教育，這種方式對于促進(jìn)學(xué)生開展各種高級認(rèn)知活動和提高學(xué)生解決與處理問題的能力具有明顯的作用。這種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓同伴合作解決問題，在同伴的互助下學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識。

無論采取哪種方式開展混合式同伴教育，均可以概括為PLSE模型。PLSE代表混合式同伴教育四個核心關(guān)鍵詞，即同伴（Peer）、學(xué)習(xí)（Learning）、分享（Share）、評價（Evaluate）。該混合式同伴教育模型從三個層面進(jìn)行描述：環(huán)境支撐、學(xué)習(xí)方式與核心學(xué)習(xí)過程?；旌鲜酵榻逃饕且劳行畔⒒脚_搭建的物理環(huán)境、技術(shù)支撐環(huán)境，建立的人際環(huán)境，實現(xiàn)同伴之間的正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)個體通過線下或線上的方式，找到相關(guān)認(rèn)可的同伴，組成一個學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)個體在自主學(xué)習(xí)與互動評價環(huán)節(jié)實現(xiàn)“個體知識建構(gòu)”，在同伴分享與互動評價環(huán)節(jié)實現(xiàn)“同伴知識建構(gòu)”，最終讓每個學(xué)習(xí)個體與共同體之間形成一個“學(xué)習(xí)生態(tài)鏈”。

同伴教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)模型

如何利用這一套混合式同伴教育模型來指導(dǎo)我們的課堂，需要我們思考同伴教育理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)模型的建構(gòu)。

混合式同伴教育理念下的課堂，通常把它概述成五大要素：以建構(gòu)一個同伴教育生態(tài)為中心，教師、學(xué)生、教材、媒介與環(huán)境五要素相互交錯，共同發(fā)展?；旌鲜酵榻逃n堂強(qiáng)調(diào)建構(gòu)一種教育生態(tài)，即五要素之間是相互關(guān)聯(lián)，相互推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)任何一個環(huán)節(jié)都需要相互支撐?；旌鲜酵榻逃n堂比傳統(tǒng)課堂增加了一個環(huán)境，強(qiáng)調(diào)了環(huán)境在教育中的渲染和鋪墊作用，讓學(xué)生在開展任何學(xué)習(xí)活動之前，從心理和生理上都有前期的準(zhǔn)備，以及給學(xué)習(xí)帶來便捷等。

根據(jù)混合式同伴教育核心“三環(huán)節(jié)”，結(jié)合混合式同伴教育課堂“五要素”，在同伴教育支撐的教育理論基礎(chǔ)上建構(gòu)混合式同伴教育理念下的教學(xué)模型，即課前自學(xué)與助學(xué)、課中互學(xué)與導(dǎo)學(xué)、課后展學(xué)與研學(xué)，簡稱“六學(xué)”模型。

同伴教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)模型是指在個人網(wǎng)絡(luò)知識空間支撐下，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與家長以及學(xué)生與社會人員根據(jù)需要和認(rèn)同感選擇成員建立同伴關(guān)系，在學(xué)習(xí)全過程中（課前、課中與課后），通過不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的形式，開展生生之間的自學(xué)、互學(xué)與展學(xué)以及師生、家生或社會人員之間的助學(xué)、導(dǎo)學(xué)與研學(xué)。

作者單位：廣東深圳市南山區(qū)教育科學(xué)研究中心