劉海生

摘 要：隨著新課改的不斷深入，素質(zhì)教育理念深入人心，學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動性的調(diào)動、課堂主體地位的回歸成為教育改革著眼點。如何實現(xiàn)學(xué)生主體能動性的調(diào)動與發(fā)揮？探究、合作、創(chuàng)新、引導(dǎo)是關(guān)鍵。教師在教學(xué)中應(yīng)以科學(xué)探究為突破口，讓學(xué)生成為課堂的主人。同時教師應(yīng)從知識的傳輸者變?yōu)閱栴}探究的引導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上進行知識體系建構(gòu)，讓課堂教學(xué)更加鮮活生動。

關(guān)鍵詞：新課改;教學(xué)方式;高中化學(xué);實踐研究

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-02-25 文章編號：1674-120X（2019）15-0092-02

新課改推動教學(xué)理念和教學(xué)模式的變革，最直接的體現(xiàn)是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?；瘜W(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)的板書展示、理論灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體的知識探究、合作學(xué)習(xí)、情境思考，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中自覺與生活關(guān)聯(lián)，在創(chuàng)新實踐中深化認知，提升科學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)個性和特長的培養(yǎng)，也實現(xiàn)創(chuàng)新精神和實踐能力的提升。新課改背景下化學(xué)課堂教學(xué)方式的探討具有現(xiàn)實必要性，直接關(guān)系素質(zhì)教育改革的成效。

一、新課改背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

高中階段的學(xué)生具有強烈的探究欲望，要實現(xiàn)探究欲望到探究實踐的轉(zhuǎn)變，需要教學(xué)情境的輔助。新課程標準明確指出，必須建構(gòu)更為真實、具體、生動的教學(xué)情境、問題情境，讓學(xué)生基于問題和任務(wù)，自主探究學(xué)習(xí)。因此高中化學(xué)教學(xué)中，教師必須著手創(chuàng)設(shè)貼近生活、更有價值的問題情境，致力于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如“乙醇”部分的學(xué)習(xí)，教師可以基于酒駕，創(chuàng)設(shè)問題情境：“酒在人體內(nèi)的轉(zhuǎn)化途徑是怎樣的？”“酒駕檢驗的原理是什么？”“工業(yè)酒精和食用酒精有何區(qū)別？”讓學(xué)生聯(lián)系實際展開研究。教師以情境為驅(qū)動和引導(dǎo)，實現(xiàn)生活現(xiàn)象與化學(xué)科研的結(jié)合，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，自主設(shè)計實驗，自主進行信息處理，自主調(diào)查分析，自主交流探討等，能讓其獲得知識和技能，提升思辨與創(chuàng)新能力。情境引導(dǎo)中問題是核心。教師積極創(chuàng)設(shè)真實有價值的問題情境，可驅(qū)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的探究思維。再如“硝酸性質(zhì)”的教學(xué)中，教師可引入“鋁制硝酸儲罐車泄露”的案例視頻，視頻里有紅褐色的煙霧和刺鼻的氣味，而消防員選擇用純堿進行煙霧的防擴散處理。在這樣的情境中，教師提出問題：“運輸硝酸的儲罐車為什么選擇鋁制材料？事故現(xiàn)場刺鼻的氣味是什么物質(zhì)？紅色煙霧是什么物質(zhì)？為什么用純堿防止煙霧擴散？”教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生透過情境發(fā)現(xiàn)問題，探究學(xué)習(xí)，比單純的理論講解更具教學(xué)說服力。

（二）優(yōu)化實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合理地劃分學(xué)習(xí)小組，小組成員互幫互助，共同探討，共同進步。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生就某個問題或者實驗進行組內(nèi)充分的交流探討，課堂內(nèi)形成熱烈的課堂氣氛，這樣能提高學(xué)生知識獲取的深度與廣度，也能讓其通過小組內(nèi)的集思廣益，得出實驗結(jié)果或者快速解決問題。小組合作能培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，強化學(xué)生的責(zé)任意識，提升其溝通表達能力。如“氨氣”教學(xué)中，教師可在明確氨氣化學(xué)式的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組為單位推導(dǎo)其性質(zhì)。化學(xué)課堂上分組討論，不同學(xué)生對氨氣化學(xué)性質(zhì)探討的著眼點不同，有的是化學(xué)兼理論，有的是基于對元素周期規(guī)律的認識，在小組探討中很快推導(dǎo)出氨氣的性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教師將事先準備好的氨氣發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生感受其氣味形態(tài)。有的反映其氣味接近化肥碳素氫胺，將碳銨分解為NH3，而有的則基于氨氣的化學(xué)式推測出其可以通過向下排空氣法進行收集，還有的小組通過分析元素周期規(guī)律推測出其穩(wěn)定性能。這些都是群策群力合作探討的結(jié)果。對高中化學(xué)教學(xué)來說，合作學(xué)習(xí)在化學(xué)實驗教學(xué)中優(yōu)勢更明顯。基于“問題—實驗—討論”循環(huán)模式，要求學(xué)生自己設(shè)計實驗，并且通過設(shè)計了解探究的實質(zhì)。學(xué)生要先動腦再動手，這樣的實驗探究才會有章可循。如設(shè)計實驗“判斷草酸與碳酸的酸性大小”，可用的實驗材料有草酸溶液、碳酸鈣固體、碳酸鈉溶液、碳酸氫鈉溶液、草酸氫鈉溶液、酚酞溶液等。小組合作進行實驗設(shè)計，從實驗?zāi)康牡拇_定到實驗儀器的選擇、實驗步驟的明確、實驗數(shù)據(jù)的采集、結(jié)果的分析與結(jié)論驗證，完全交給學(xué)生自主完成。學(xué)生向有NaHCO3溶液的試管中滴加草酸溶液，產(chǎn)生氣泡;向有碳酸鈣的試管中滴加草酸溶液，出現(xiàn)氣泡后逐漸消失。用pH試紙測NaHC2O4溶液的pH值，pH<7;用氫氧化鈉標準溶液滴草酸溶液，消耗氫氧化鈉的物質(zhì)的量是草酸的2倍……小組之間也相互探討，相互質(zhì)疑，最終在集體的努力下確定最為合理的實驗方案。

（三）以導(dǎo)學(xué)案為輔，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高中化學(xué)課堂教學(xué)方式的變革主要圍繞學(xué)生主體能動性的發(fā)揮，因此教師在教學(xué)中可以試著讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的空間和機會。當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)借助導(dǎo)學(xué)案取得了理想預(yù)期。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的滿足感與被尊重感，學(xué)生化學(xué)探究學(xué)習(xí)的熱情被調(diào)動起來，并從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的學(xué)習(xí)者、探究者。導(dǎo)學(xué)案是自主學(xué)習(xí)的好搭檔，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到很好的輔助和引領(lǐng)作用。導(dǎo)學(xué)案不同于傳統(tǒng)的教案或?qū)W案，是教案與學(xué)案創(chuàng)新融合的產(chǎn)物，既可以服務(wù)于教師的教學(xué)，也可以服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，它強調(diào)的是學(xué)生獨立的自主學(xué)習(xí)?？梢哉f導(dǎo)學(xué)案不僅能反映出學(xué)生“學(xué)什么”及“怎么學(xué)”，還能指出教師“教什么”及“怎么教”。導(dǎo)學(xué)案可以為學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)指明方向，導(dǎo)學(xué)案更關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生自主進行知識建構(gòu)。這要求教師在導(dǎo)學(xué)案的編制中必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，讓學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)與發(fā)揮的空間，且在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中必須遵循實用性、探究性的原則，具有極強的教學(xué)引導(dǎo)性與驅(qū)動型，以讓學(xué)生能根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進行問題的探討、實驗的設(shè)計，在資料自主查閱、同伴交流探討的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)“物質(zhì)的聚集狀態(tài)”這部分時，教師借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生制作自助式學(xué)習(xí)菜單，可使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標、拓展學(xué)習(xí)方向，了解學(xué)習(xí)的重點、難點。教師可將該部分的學(xué)習(xí)劃分為不同聚集狀態(tài)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、決定物質(zhì)體積大小的因素、氣體摩爾體積的概念和理解、利用氣體摩爾體積進行計算四個部分。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際，問題設(shè)置由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度理解化學(xué)物質(zhì)的存在狀態(tài)，對比之前學(xué)過的“摩爾質(zhì)量”開啟“氣體摩爾體積”的學(xué)習(xí)。通過導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計，讓學(xué)生帶著問題去思考學(xué)習(xí)，能極大調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生認識到化學(xué)知識學(xué)習(xí)的必要性，從而對化學(xué)學(xué)習(xí)保持較高的興趣。

二、高中化學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的成效

（一）帶動課程體系的健全與完善

新課改背景下，應(yīng)用探究教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式、自主學(xué)習(xí)模式等，可實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動性的調(diào)動，推動課程的變革，推動課程體系的健全與完善。新課程體系是不斷變化與發(fā)展的，我們必須針對化學(xué)教學(xué)中學(xué)生的多元學(xué)習(xí)訴求、教學(xué)中遇到的各種問題等進行教學(xué)方式的變革，從而提升課堂教學(xué)實效。在實踐教學(xué)的過程中，教師扮演的是教學(xué)者與研究者的雙重角色，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師必須自覺做教學(xué)方式創(chuàng)新者，發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生提供更多元的知識呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生進行體驗性學(xué)習(xí)。

（二）帶動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造力的培養(yǎng)

新課改背景下，高中化學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新對學(xué)生的影響更為直接與明顯，學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮，科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力顯著提升。新課程改革的目標是引導(dǎo)學(xué)生從死記硬背的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中解脫出來，讓學(xué)生做課堂的主人，在導(dǎo)學(xué)案的輔助下，在小組成員的幫助下，在自主探究與努力下，充分認識新課標下高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容深度，同時能自覺結(jié)合實驗事實、科學(xué)史話等感性材料，運用分析、歸納的方法，掌握化學(xué)知識并了解最基本的研究方法，最終掌握更主動的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中不斷成長，提升自己的創(chuàng)造能力。

三、高中化學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的建議

（一）教師必須主動創(chuàng)新教學(xué)方式

很多教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，很難做出相應(yīng)的改變。傳統(tǒng)教學(xué)方式成為教學(xué)方式變革的重要阻礙，因此教師必須轉(zhuǎn)變思想，自覺推動教學(xué)方式的創(chuàng)新。很多教師不愿意創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，很大的原因是其日常工作繁重。新的教學(xué)方式的掌握與成熟運用需要做大量的前期準備工作，需要深入研究教材內(nèi)容，探索完善教學(xué)方案，準備實驗教學(xué)器材等，因此教師必須克服這些問題。學(xué)校方面也要加大對這方面的支持，可以組織教師進行集中性的學(xué)習(xí)，可以設(shè)定相應(yīng)的激勵舉措，引導(dǎo)教師自覺完成教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，推動課堂教學(xué)的創(chuàng)新。

（二）避免教學(xué)方式的形式過程化

新課改促使更多的教師接受新的教學(xué)方式，但教師的接受只是被動性的接受應(yīng)付，導(dǎo)致教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變停留在形式上。新課改倡導(dǎo)學(xué)生在課堂中大膽質(zhì)疑、探討，而教師往往因為準備不充分或者認知不全面無法解答學(xué)生的質(zhì)疑，影響課堂教學(xué)。部分教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)評價不準，甚至對學(xué)生提的問題不加分析就進行夸獎。表面上看課堂氣氛活躍，但形式上的討論失去了討論的意義。教師組織開展探究教學(xué)和合作教學(xué)更多地是為了教學(xué)任務(wù)的達成，因此在探究與合作教學(xué)中缺乏前期充分的準備，也沒有創(chuàng)新性的思考，這樣的教學(xué)流于形式，對學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)沒有任何促進作用。探究性教學(xué)也被等同于學(xué)生機械地參與，為了探究而探究，學(xué)生的創(chuàng)新思維并沒有得到有效的開發(fā)與鍛煉。

新課改是時代的趨勢，對教學(xué)最直接的要求就是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。文章以高中化學(xué)教學(xué)為例，探討了新課改背景下高中化學(xué)課程教學(xué)中教學(xué)方式的三大轉(zhuǎn)變。以導(dǎo)學(xué)案為導(dǎo)向的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、以交流探討為背景的合作教學(xué)、以情境問題為驅(qū)動的探究性教學(xué)，為高中化學(xué)教學(xué)注入了活力，也實現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生主體能動性的發(fā)揮，實現(xiàn)了學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。新課改背景下高中化學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變需要教師和學(xué)生的共同努力，是不斷深化的過程。

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