劉景麗 譚曉丹 楊琨

[摘要]文章在總結(jié)分析現(xiàn)代學徒制試點工作的基礎(chǔ)上，提煉出以崗位需求（Job）為導向、以職業(yè)素質(zhì)（Skill）為核心、以工程實踐（Practice）為根本的“JSP”人才培養(yǎng)模式。推行現(xiàn)代學徒制“JSP”人才培養(yǎng)模式要建立兩個長效機制，即“跨界教育”機制和“跨界平臺”機制。

[關(guān)鍵詞]高職 ?現(xiàn)代學徒制 ?“JSP”培養(yǎng)模式 ?跨界教育 ?跨界平臺

[作者簡介]劉景麗（1982- ），女，河北邢臺人，邢臺職業(yè)技術(shù)學院，講師，碩士;譚曉丹（1989- ），女，湖南湘潭人，邢臺職業(yè)技術(shù)學院，助教，碩士;楊琨（1982- ），女，河北石家莊人，邢臺職業(yè)技術(shù)學院，副教授，碩士。（河北 ?邢臺 054035）

[課題項目]本文系2018年度河北省高等學校人文社會科學研究項目“‘分流培養(yǎng)、分類成才人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐”的階段性成果。（項目編號：GH181075）

[中圖分類號]G717 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2019）16-0053-04

現(xiàn)代學徒制是一項基于“產(chǎn)教融合、校企合作”的高職教育改革舉措。2014年8月，為了推進新時期高職教育教學改革和技能人才培養(yǎng)創(chuàng)新，教育部出臺了《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，并于2015年8月從全國遴選出首批165所高職院校和行業(yè)企業(yè)單位開展現(xiàn)代學徒制試點，為高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革帶來了新契機。經(jīng)過三年的試點工作，各高職院校結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點和自身辦學優(yōu)勢，積極探索，勇于創(chuàng)新，在實踐中不斷加深了對產(chǎn)教融合、現(xiàn)代學徒制的認識。

本文以高職院校近年來的探索實踐為依托進行系統(tǒng)研究，從理論上揭示現(xiàn)代學徒制“跨界融合、校企協(xié)同育人”的本質(zhì)特征，從實踐上構(gòu)建現(xiàn)代學徒制“JSP”人才培養(yǎng)模式，希望能為現(xiàn)代學徒制的進一步發(fā)展提供借鑒。

一、現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵與特征

（一）內(nèi)涵

現(xiàn)代學徒制是符合當代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展需求，以“校企合作、產(chǎn)教融合”為指導理念，在職業(yè)院校專業(yè)教育體系中嵌入“以企業(yè)技術(shù)專家或能工巧匠為師傅帶領(lǐng)學生職業(yè)成長”機制的一種跨界融合教育形態(tài)。

從教育根本上來說，現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)學徒制與現(xiàn)代學校教育以及行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求相融合的一種新型職業(yè)教育制度。

現(xiàn)代學徒制的基本表現(xiàn)形式是：通過校企深度合作培養(yǎng)專業(yè)人才，由學校的專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)的“師傅”聯(lián)合傳授專業(yè)技術(shù)和職業(yè)技能。

（二）特征

現(xiàn)代學徒制的本質(zhì)特征是“跨界融合”的教育，這里面有兩層含義：一是學徒制與高職教育的跨界融合，即從“學徒教育”跨越到“高等教育”;二是突破了傳統(tǒng)師傅帶徒弟的單一模式，實現(xiàn)了政、校、企平臺的跨界融合。

1.教育的跨界融合。我國的傳統(tǒng)學徒教育肇始并盛行于宋元時期，是與當時手工藝、作坊式生產(chǎn)方式相適應的一種技能傳承機制。在《營造法式》《弓式》《天工開物》《算法統(tǒng)宗》等著作中都有學徒教育的記載，可以說，傳統(tǒng)學徒制在手工藝生產(chǎn)時代發(fā)揮了相當大的培養(yǎng)“技能型人才”的作用。傳統(tǒng)學徒制的優(yōu)勢是：師徒關(guān)系明確，在實際的生產(chǎn)現(xiàn)場師傅言傳身教傳授實際的生產(chǎn)技術(shù)技能甚至“秘訣”，徒弟學習的內(nèi)容、方法都與生產(chǎn)實際高度一致，所以學習速度快、掌握程度好、學用一致、技能傳承效率高。傳統(tǒng)學徒制的不足是：缺乏系統(tǒng)完善的專業(yè)理論知識儲備，學徒在創(chuàng)新方面成就較低，以及不能開展規(guī)?；慕虒W。

現(xiàn)代學徒制繼承并弘揚了傳統(tǒng)學徒制的優(yōu)點，從“傳統(tǒng)學徒教育”跨越到“現(xiàn)代職業(yè)教育”，體現(xiàn)了“跨界教育”的文化特質(zhì)。現(xiàn)代學徒制既關(guān)注“職業(yè)性”，也重視“高等性”，秉承“以人為本”的教育理念，兼顧社會需求和學生自我發(fā)展需求，既有“名師出高徒”的技術(shù)技能學習與訓練，又有高等教育對于學生專業(yè)理論、文化素養(yǎng)、實踐能力等較為全面系統(tǒng)的培養(yǎng)。工學交替、實崗育人成為新形勢下高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有效途徑。

2.平臺的跨界融合?，F(xiàn)代學徒制是政、校、企三方平臺跨界融合的一種教育模式。《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》和《現(xiàn)代學徒制試點工作方案》明確了“政府引導、行業(yè)參與、社會支持”校企雙主體育人機制。實施現(xiàn)代學徒制要充分發(fā)揮政府、行業(yè)企業(yè)、高職院校三方平臺的作用，實現(xiàn)三方平臺跨界融合。具體來說，政府要在政策引導和資金支持方面提供服務;行業(yè)企業(yè)要結(jié)合自身發(fā)展需要，參與到現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)過程中;高職院?，F(xiàn)代學徒制試點專業(yè)要充分實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，從而提高人才的適用性。

二、現(xiàn)代學徒制“JSP”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“JSP”人才培養(yǎng)模式是基于現(xiàn)代學徒制“工學交替、實崗育人”的核心理念而構(gòu)建的一種高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。J即Job（工作），S即Skill（技能），P即Practice（實踐）?！癑SP”人才培養(yǎng)模式的理念是以崗位需求（Job）為導向，以職業(yè)素質(zhì)（Skill）為核心，以工程實踐（Practice）為根本?，F(xiàn)代學徒制“JSP”人才培養(yǎng)模式下，高職學生在學校學習理論，在企業(yè)實崗鍛煉技能，師帶徒培育學生工匠精神。

推行現(xiàn)代學徒制“JSP”人才培養(yǎng)模式首先要建立兩個長效機制，即“跨界教育”機制和“跨界平臺”機制。

（一）“跨界教育”機制

1.建立協(xié)同育人機制?，F(xiàn)代學徒制的實施，首要的是建立校企合作、協(xié)同育人的運行機制。通過協(xié)同育人機制的建立，將學校和企業(yè)二者的職責予以明確。一是建立“聯(lián)合招生、共同培養(yǎng)、多方參與”的培養(yǎng)人才的“校企雙主體機制”;二是建立“師傅帶徒弟”導師制，導師由學校教師和企業(yè)人員共同組成，導師隊伍實行“校企共管機制”。

2.制訂人才培養(yǎng)方案和標準。校企要本著“合作共贏、職責共擔”的原則，做好現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案制訂和培養(yǎng)標準建設。一是校企雙方根據(jù)企業(yè)用人標準制訂現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案。二是校企雙方進行專業(yè)教學標準、專業(yè)課程標準和崗位技術(shù)標準、師傅標準、質(zhì)量監(jiān)控標準的制定和實施。三是校企雙方結(jié)合國家相關(guān)職業(yè)資格標準，根據(jù)企業(yè)工作流程進行“任務驅(qū)動、項目教學”的專業(yè)課程體系建設。

（二）“跨界平臺”機制

1.搭建政校企三方平臺?！癑SP”人才培養(yǎng)模式是由政府、企業(yè)、學校三方搭建現(xiàn)代學徒制的育人平臺，在市場調(diào)研的基礎(chǔ)上將專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)三方有機結(jié)合，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式、質(zhì)量評估四大模塊逐步構(gòu)建出的“工學交替、實崗育人”人才培養(yǎng)模式?！癑SP”人才培養(yǎng)模式把現(xiàn)代學徒制的核心價值融入高等職業(yè)教育，把課堂教學與企業(yè)工作相結(jié)合，提升學生實踐能力。

2.搭建一體化育人平臺?，F(xiàn)代學徒制一體化育人即實現(xiàn)“招生即招工、招工即招生”?！皩W徒”由校企聯(lián)合選拔，學校與企業(yè)共同制訂、實施“文化+綜合素質(zhì)”結(jié)合的考試方案，文化命題、考試以學校為主，綜合素質(zhì)命題、考試由校企雙方共同組織。在錄取過程中，企業(yè)可以派人進行一定程度的參與，以利于企業(yè)選拔滿足自己需要的具有培養(yǎng)潛質(zhì)的考生進入學徒制班學習;學校在學徒制班的管理上比照普通高職專科學生管理，進行從入學、學籍到畢業(yè)等一系列的常規(guī)管理。

三、現(xiàn)代學徒制“JSP”人才培養(yǎng)模式的實踐

（一）現(xiàn)代學徒制“JSP”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

構(gòu)建現(xiàn)代學徒制“JSP”人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵是在培養(yǎng)目標、課程體系、培養(yǎng)方式和質(zhì)量評估等基本教學設計中，做到崗位（J）、技能（S）和實際工程技術(shù)實踐（P）場景三者的有機統(tǒng)一，做到教學過程與生產(chǎn)過程的深度融合。

1.培養(yǎng)目標。現(xiàn)代學徒制“JSP”人才培養(yǎng)模式下人才培養(yǎng)目標設置，從內(nèi)容上應注重學生良好職業(yè)道德、目標崗位的核心關(guān)鍵技能、基于技術(shù)革新拓展能力三個方面;從方式上應強調(diào)校企雙方的共同制定，保證培養(yǎng)目標具有落地執(zhí)行性。同時，人才培養(yǎng)目標應與企業(yè)崗位能力考核標準、國家職業(yè)資格證書等相對應。

2.課程體系?，F(xiàn)代學徒制“JSP”人才培養(yǎng)模式要圍繞“學徒式培養(yǎng)”這個中心，根據(jù)前、中、后三個不同階段的任務以及校企兩個教學平臺來設置課程內(nèi)容，形成完善的課程體系。一般分為三個模塊：一是準備型課程模塊，包括公共課、職業(yè)素養(yǎng)課、專業(yè)理論基礎(chǔ)課、專業(yè)基本技能訓練、企業(yè)見習等;二是學徒型課程模塊，該模塊以崗位關(guān)鍵技能為課程內(nèi)容;三是拓展提高型課程模塊，該模塊以專業(yè)或行業(yè)先進技術(shù)應用為課程內(nèi)容，同時兼顧技能大賽、職業(yè)資格考試等。

3.培養(yǎng)方式。現(xiàn)代學徒制“JSP”人才培養(yǎng)模式下人才培養(yǎng)方式的本質(zhì)特點是“師傅帶徒弟”。在設置人才培養(yǎng)方案時應根據(jù)行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)特點，科學合理地安排較長時間使“學徒”接受師傅的教育和技能訓練?？蓪嵭小?+1+1”學制，具體來說就是分為三個階段：第1學年主要是進行入校教育，學生學習專業(yè)理論知識，對崗位進行全面認知，開展基本崗位能力實踐訓練;第2學年學生主要以“工學交替”方式進行半工半讀，學生通過見習、專業(yè)實習等方式到企業(yè)進行短期的師徒式實踐學習，為進入企業(yè)做好心理、技能等基礎(chǔ)性準備;第3學年學生完全以準員工、“學徒”的身份到企業(yè)實際工作，由企業(yè)師傅進行實踐教學。

4.質(zhì)量評估?，F(xiàn)代學徒制“JSP”人才培養(yǎng)模式下的人才評價體系，應體現(xiàn)動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的特點。學校和企業(yè)共同制定教學質(zhì)量監(jiān)控機制和評價模式，圍繞企業(yè)用人標準，針對不同課程建立不同的學徒學習和崗位考核評價標準，分段考核，標準驗收。同時，引入國家職業(yè)技能鑒定考核機制。

（二）現(xiàn)代學徒制“JSP”人才培養(yǎng)模式的實施

1.課程建設。課程建設是現(xiàn)代學徒制實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校圍繞企業(yè)需求，明確目標崗位，依據(jù)專業(yè)能力匹配學習目標，構(gòu)建基于現(xiàn)代學徒制的課程體系。

具體操作為：一是聘請行業(yè)企業(yè)專家作為專業(yè)教學指導委員會委員，參與制訂人才培養(yǎng)方案和課程體系。二是進行工作任務分析，梳理崗位關(guān)鍵任務和核心職責，提煉出完成關(guān)鍵任務所需的關(guān)鍵能力，形成“三進、四出、三融合”專業(yè)課程體系。企業(yè)進學校、技師進學校、專家進學校為“三進”，辦學出校園到企業(yè)、教師出教室到車間、學生出課堂到崗位、知識出書本到社會為“四出”，人才培養(yǎng)方案與職業(yè)規(guī)劃的融合、教學與工作過程的融合、課程與職業(yè)證書的融合為“三融合”。

2.工學交替。合理安排學徒在校企之間的工學交替，是現(xiàn)代學徒制實施的重點和難點。一般可分為三個階段：（1）理論學習階段。第一階段（第一、二學期）是理論學習。這一階段以學生在校學習為主，進行基礎(chǔ)知識學習和基本技能訓練，著重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)與基本技能。（2）工學交替階段。第二階段（第三、四學期），可將學生的寒暑假實踐打通，實行三學期制或四學期制。學生進行工作實踐和專業(yè)學習輪替交換。學生在學校實訓基地的仿真實訓室、實驗室，在學校實踐指導教師和企業(yè)兼職指導教師的帶領(lǐng)下，進行實際生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)工藝流程學習，形成初步的生產(chǎn)設備操作、管理和維護能力。（3）企業(yè)學徒階段。第三階段（第五、六學期）頂崗實習。這一階段是現(xiàn)代學徒制進入全面的“企業(yè)師傅帶徒弟階段”，學生具備“雙重身份”，校企雙方按照既定的各項標準與責權(quán)利關(guān)系界定對學生進行教學和管理。

（三）現(xiàn)代學徒制“JSP”人才培養(yǎng)模式的保障措施

1.推進招生招工一體化。高職院校與企業(yè)共同制訂招生方案，做到有計劃、有目的地培養(yǎng)人才。這就要求對高職院校的招生錄取工作和行業(yè)企業(yè)的招工聘用工作進行規(guī)范，具體表現(xiàn)為 “兩份合同”和“雙重身份”。“兩份合同”是指學校、學生分別要與企業(yè)簽訂培養(yǎng)協(xié)議，“雙重身份”是指現(xiàn)代學徒制班的學生同時具備企業(yè)職工和在校生兩種身份。學校、學生和企業(yè)之間要明確責權(quán)利關(guān)系，明確學生培養(yǎng)的具體崗位、教學內(nèi)容、權(quán)益保障等。

2.建立現(xiàn)代學徒制管理制度?，F(xiàn)代學徒制是一種亦工亦學的教學模式，要實行學分制和彈性學制管理辦法。學校與企業(yè)簽訂現(xiàn)代學徒制試點項目合作協(xié)議及學徒、學校和企業(yè)三方協(xié)議。簽訂協(xié)議后，校企雙方要圍繞項目管理和專業(yè)建設制訂《現(xiàn)代學徒制彈性學制管理辦法》《現(xiàn)代學徒制學籍管理制度》《現(xiàn)代學徒制師徒協(xié)議及考試成績制度》《現(xiàn)代學徒制學分制管理制度》《現(xiàn)代學徒制企業(yè)師帶徒弟管理辦法》《現(xiàn)代學徒制企業(yè)師傅帶徒弟活動記錄規(guī)范》《學徒工崗位職責》《學徒制學生頂崗實習相關(guān)規(guī)定》等一系列教育教學管理制度，從而建立現(xiàn)代學徒制運行保障機制。

現(xiàn)代學徒制“JSP”人才培養(yǎng)模式是“校企融合、實崗育人”的創(chuàng)新與實踐。高職院校通過實施現(xiàn)代學徒制“JSP”人才培養(yǎng)模式，可以實現(xiàn)校企合作“無縫對接”，培養(yǎng)出企業(yè)真正需要的技術(shù)技能人才，為學生鋪平就業(yè)道路，實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生三方共贏。

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