白宏

摘 要：在學(xué)校教育的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)課對(duì)于醫(yī)學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)是相對(duì)較多的一門(mén)課程，但在相關(guān)的研究中對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課的研究相對(duì)較少，在素質(zhì)教育的而背景下，課堂中的教學(xué)環(huán)境逐漸的由教師為主體的而教育轉(zhuǎn)變成學(xué)生成為了教育的主體，基于此在教學(xué)方式上，應(yīng)采用多元化的教學(xué)方式，現(xiàn)代的教學(xué)模式應(yīng)逐漸的適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)模式體現(xiàn)現(xiàn)代教育的重點(diǎn)。本課題為研究分層教學(xué)在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中的教學(xué)應(yīng)用，通過(guò)文獻(xiàn)資料、專(zhuān)家訪談以及對(duì)比分析的研究方法，通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果的分析得出在實(shí)驗(yàn)課的而教學(xué)中進(jìn)行分層教育對(duì)于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)過(guò)程有著積極的效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)校教育;分層教學(xué);多元化;實(shí)驗(yàn)課

1 緒論

在新時(shí)代的教學(xué)過(guò)程中，為適應(yīng)時(shí)代的需要，教學(xué)的過(guò)程中新的教學(xué)模式是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)的需要，在教學(xué)的過(guò)程中做到以人為本，全面提高學(xué)生的知識(shí)掌握情況，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和身心發(fā)展的需要。在本課題的研究中，對(duì)于醫(yī)學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的實(shí)驗(yàn)課的而教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的情況掌握情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，通過(guò)分層教學(xué)對(duì)于不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以快代慢，以優(yōu)代良的教學(xué)模式，保障學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成教學(xué)進(jìn)度。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

為分析分層教學(xué)在課堂實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)應(yīng)用，本課題以西安培華學(xué)院部分18級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，研究分層教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用效果。

2.2 研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。本文研究的是分層教學(xué)在實(shí)驗(yàn)課程中的教學(xué)應(yīng)用分析的問(wèn)題，前期查閱學(xué)校圖書(shū)館、中國(guó)學(xué)術(shù)期刊CNKI《中國(guó)期刊網(wǎng)》、萬(wàn)方《數(shù)字化期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)》，以“分層教學(xué)”、“教學(xué)研究”等為關(guān)鍵詞，搜集與分層教學(xué)在教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用研究有關(guān)的信息和文獻(xiàn)資料，為本論文提供理論依據(jù)。

（2）訪談法。通過(guò)對(duì)教育學(xué)相關(guān)的教師進(jìn)行訪問(wèn)，訪問(wèn)關(guān)于他們對(duì)于課程教學(xué)的認(rèn)知以及在課程教學(xué)中的應(yīng)用方式和方法，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為本文的研究提供事實(shí)依據(jù)。

（3）對(duì)比分析。為方便論文的撰寫(xiě)，對(duì)論文寫(xiě)作前采集和收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，得出相應(yīng)的結(jié)果，并對(duì)結(jié)果加以概括，得出相應(yīng)的結(jié)論。

3 結(jié)果分析

3.1 實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

通過(guò)相關(guān)的文獻(xiàn)可以看出，目前我國(guó)的實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)的效果上與西方國(guó)家的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中存在不小的差距，究其原因可以看出，主要是因?yàn)樵谖覈?guó)的實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程中采用的實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式與西方國(guó)家的教學(xué)中存在的不小的差距，教學(xué)模式比較落后，在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)的過(guò)程中無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期的實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)需要，教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的積極性不能及時(shí)的調(diào)動(dòng)，教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生采用集體統(tǒng)一的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式雖然在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的教學(xué)能夠較好的控制，但對(duì)于學(xué)生的差異性得不到發(fā)展，無(wú)法有效的發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性特征達(dá)不到發(fā)展在學(xué)生的自主發(fā)展的過(guò)程中，不能更好的調(diào)動(dòng)，進(jìn)而限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生的個(gè)性特征。導(dǎo)致了學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)際的教學(xué)效果比較落后和低下。在我國(guó)的學(xué)生的整體水平上，學(xué)生的差異性比較大，整體的水平不是很統(tǒng)一，這就造成在教學(xué)的過(guò)程中如果一味的進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，成績(jī)較好的學(xué)生的成績(jī)得不到發(fā)展，成績(jī)較差的學(xué)生的整體水平較差，在跟成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其學(xué)習(xí)相對(duì)比較困難和吃力，不利于成績(jī)的提高，長(zhǎng)期有可能導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)的現(xiàn)象。此外，在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中還應(yīng)考慮到學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的接受能力，在學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課的過(guò)程中，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不小的困擾，如果采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的理解和掌握都會(huì)存在差異性，由此可知對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程是一項(xiàng)不小的工程，在實(shí)驗(yàn)課的分層的教學(xué)過(guò)程中，首先要做到對(duì)于學(xué)生的理論課的實(shí)際掌握情況應(yīng)該有很明確的了解，并初步熟悉學(xué)生的自身特點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)環(huán)境中對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分組分層教學(xué)，做到全民提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課的水平和知識(shí)掌握能力。

3.2 實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用分析

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的過(guò)程中，進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程，是根據(jù)學(xué)生理論課程的掌握情況進(jìn)行分組教學(xué)過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)生的分組除了根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況外還應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行分組教學(xué)，并結(jié)合教學(xué)大綱的安排和教學(xué)進(jìn)度，在同一內(nèi)容的要求下，設(shè)定不同的小目標(biāo)和小內(nèi)容要求，這樣根據(jù)學(xué)生的不同層次讓學(xué)生逐漸的而完成一個(gè)或者多個(gè)小目標(biāo)，例如，理論知識(shí)掌握響度比較好的學(xué)生可以完成2-3各或者直接完成教學(xué)大綱的要求，而掌握情況相對(duì)較差或者是對(duì)內(nèi)容不太熟悉的學(xué)生在完成教學(xué)要求的過(guò)程中，應(yīng)逐步完成教學(xué)要求下的小目標(biāo)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的過(guò)程中，分層教學(xué)的過(guò)程中，在完成設(shè)立的小內(nèi)容的過(guò)程中，出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能會(huì)與層次較好的學(xué)生出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在差異性，在這種情況下要求教師應(yīng)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生進(jìn)行下一步的教學(xué)過(guò)程，或者是讓學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，這樣可以逐漸拉進(jìn)學(xué)生之間的差距，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.3 分層教學(xué)在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的注意事項(xiàng)

實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)是不同于其他理論課的而教學(xué)的一種教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式，在進(jìn)行是實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)的過(guò)程中，首先要求學(xué)生應(yīng)有相應(yīng)的理論知識(shí)的貯備，其次按照實(shí)驗(yàn)課的要求進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行。防止學(xué)生在不懂的教學(xué)環(huán)境的情況下進(jìn)行盲目的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，為解決這類(lèi)問(wèn)題，教師要講明實(shí)驗(yàn)過(guò)程的重要性，同時(shí)督促學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)。除了安全問(wèn)題，在分層教學(xué)中，教師也要注意保護(hù)學(xué)生的情緒。實(shí)驗(yàn)課的而進(jìn)行會(huì)出現(xiàn)不同的進(jìn)度或者是實(shí)驗(yàn)的效果，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分層教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)因?yàn)閷W(xué)生之間的差異性和差距有可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生情緒的變化，因此，教師應(yīng)照顧學(xué)生的的情緒變化，站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)相對(duì)較差的學(xué)生和情況掌握較差的學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)中可能會(huì)喪失學(xué)習(xí)的信心和積極性。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)的而過(guò)程中應(yīng)積極的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)參與，做到人人參與的教學(xué)現(xiàn)狀。

4 結(jié)論

在我國(guó)的學(xué)生的整體水平上，學(xué)生的差異性比較大，整體的水平不是很統(tǒng)一，這就造成在教學(xué)的過(guò)程中如果一味的進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，成績(jī)較好的學(xué)生的成績(jī)得不到發(fā)展，成績(jī)較差的學(xué)生的整體水平較差，在跟成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其學(xué)習(xí)相對(duì)比較困難和吃力，不利于成績(jī)的提高，長(zhǎng)期有可能導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)的現(xiàn)象。在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中，教師發(fā)揮著關(guān)鍵作用。再進(jìn)行學(xué)生的分層的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，以弱帶強(qiáng)，設(shè)定動(dòng)態(tài)遞進(jìn)的分層教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]江紅梅.中職語(yǔ)文分層教學(xué)實(shí)踐探究[J].學(xué)周刊，2019，3.

[2]王林.淺析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課的立體教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019，3.