陳玲

【摘 要】化學(xué)學(xué)科相較于其他學(xué)科而已，教學(xué)內(nèi)容的整體性與階段性更強。初中是學(xué)生形成化學(xué)思維、感悟化學(xué)世界的階段，高中是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，豐富化學(xué)知識的認知與理解的階段。為了保證學(xué)生知識、技能和思維能夠順利過渡與整體發(fā)展，做好教學(xué)銜接是非常必要的。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初高中;化學(xué)銜接;必要性;策略

化學(xué)學(xué)科相較于其他學(xué)科而已，教學(xué)內(nèi)容的整體性與階段性更強。初中是學(xué)生形成化學(xué)思維、感悟化學(xué)世界的階段，高中是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，豐富化學(xué)知識的認知與理解的階段。為了保證學(xué)生知識、技能和思維能夠順利過渡與整體發(fā)展，做好教學(xué)銜接是非常必要的。

一、做好初高中化學(xué)教學(xué)銜接的必要性

不知大家有沒有注意到這樣的情況：在高一期中考試后，中考原始名次會出現(xiàn)洗牌，有些個別中考時的尖子生會出現(xiàn)不僅對化學(xué)失去學(xué)習興趣還產(chǎn)生了抵觸心理，導(dǎo)致化學(xué)成績一降再降的情況。經(jīng)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成這一情況的根本問題是缺少了初高中化學(xué)教學(xué)銜接環(huán)節(jié)。為什么會這樣呢？首先，部分化學(xué)教師沒有認識到初高中銜接性教學(xué)的必要性，沒有做任何的銜接準備。如今大部分的高中教師多以中青年教學(xué)為主，他們大多沒有參與過初中化學(xué)教學(xué)活動，對初中化學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗與初中學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)認真體系不夠了解，就算其中有豐富初中教學(xué)經(jīng)驗的老教師，在新課改后，對目前的初中化學(xué)的知識體系與學(xué)生的認知情況不夠了解。由于高中化學(xué)內(nèi)容容量大，內(nèi)容雜亂，教學(xué)節(jié)奏緊張，教學(xué)任務(wù)繁重讓老師們很難抽出時間對初中化學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容體系進行深入系統(tǒng)的研究，使得高中化學(xué)教學(xué)過程中在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、學(xué)科核心素養(yǎng)引導(dǎo)與培養(yǎng)、化學(xué)知識重難點突破與探究上存在著一定程度的盲動性，導(dǎo)致知識點講解不透徹，重難點無法突破，教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生適應(yīng)與轉(zhuǎn)變過程延長。其次，初高中化學(xué)課程標準設(shè)定上有一定的銜接性問題，課標要求與難度梯度上差異較大。初中教材內(nèi)容主要為啟蒙基本化學(xué)常識，普及化學(xué)基本研究方法與技能上，其教學(xué)主旨為提高國民科學(xué)素養(yǎng)與培養(yǎng)合格公民上。高中教材內(nèi)容更為重視知識體系板塊與邏輯發(fā)展順序等，明顯突出了更高的層次性與選擇性要求。這樣跳躍式的變化容易造成學(xué)生對學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的把握上出現(xiàn)明顯的偏差以及對化學(xué)學(xué)科的總體認識與學(xué)科特色定位上出現(xiàn)明顯初高中錯位感。然后，初中化學(xué)知識點與高中化學(xué)知識網(wǎng)的銜接存在差異。初中化學(xué)其知識點組織主要以物質(zhì)的分類為主要線索，其知識點更多呈現(xiàn)散點式分布，缺乏相關(guān)知識點之間的聯(lián)系。受到中考升學(xué)壓力與緊張教學(xué)時間的制約下，初中教學(xué)在教學(xué)過程中迫不得已過分強調(diào)知識點本身，無暇顧及各知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生認為化學(xué)學(xué)科隸屬于文科，學(xué)習過程主要以背記知識點為主的錯誤認識。高中課標在學(xué)科知識內(nèi)容的板塊化與網(wǎng)絡(luò)化上，在知識的系統(tǒng)性與邏輯性上體現(xiàn)出了明顯的理科特點。這樣的差異上讓學(xué)生在理論的理解與把握上顯得力不從心，造成所學(xué)理論內(nèi)容被架空，無法有效構(gòu)建理論體系架構(gòu)并靈活應(yīng)用。從上數(shù)中就可以看出，做好初高中化學(xué)教學(xué)的幼小銜接是降低高中化學(xué)難度門檻，提高高中教學(xué)質(zhì)量，推進化學(xué)課程改革的重要手短與必要要求。

二、初高中化學(xué)教學(xué)銜接策略

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理年，鉆研初高中化學(xué)教材，了解真實學(xué)情

在核心素養(yǎng)培育觀念的影響下，倡導(dǎo)“以人為本”，教師在教學(xué)過程中要注意站在學(xué)生的角度考慮問題。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的古板的教學(xué)理念，不要局限于課本，要認真鉆研教材，熟悉初、高中教材的內(nèi)容和體系，從各方面了解升入高一學(xué)習的學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習能力和心理發(fā)展程度，提前為銜接教學(xué)做好準備工作。初中教師可以在初中教學(xué)中就開始設(shè)計、構(gòu)思適合高中教材教學(xué)的時機和尺度，通過相關(guān)知識的銜接讓學(xué)生能準確理解初中化學(xué)知識，力求做到對今后學(xué)習化學(xué)有所幫助。這里要注意，銜接教學(xué)的內(nèi)容要有所取舍，挑選那些學(xué)生認識比較模糊而高中化學(xué)課程又必須要用到的內(nèi)容。銜接教學(xué)中還要把握知識的深度和廣度，要更多地考慮知識內(nèi)容的切入，提高銜接教學(xué)的有效性。

2、引導(dǎo)整合，讓化學(xué)觀念與平衡思想得以銜接

化學(xué)知識抽象、錯綜復(fù)雜，但在這些抽象與錯綜復(fù)雜的表象下都存在著基本的認知規(guī)律就是化學(xué)觀念。其中的變化觀念與平衡思想對化學(xué)學(xué)生的總結(jié)性與概括性認識，有著解決化學(xué)問題所固有的學(xué)科思維方式，對知識與能力的應(yīng)用方向、方法與方式有著引領(lǐng)與統(tǒng)攝作用。化學(xué)觀念的形成以感性經(jīng)驗與形象認識為基礎(chǔ)，通過理解、體驗、反思、總結(jié)最后整合而成。因著初高中教學(xué)內(nèi)容的差異，在初中教學(xué)過程中教師應(yīng)該注重理清與觀念建構(gòu)相關(guān)的知識載體在教材中的呈現(xiàn)方式與時機，然后依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情進行適時的滲透與引導(dǎo)整合，讓學(xué)生能夠在觀察與思考的基礎(chǔ)上形成學(xué)科觀念。

3、優(yōu)化實驗，讓探究能力得以銜接

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，進行實驗探究不僅能夠加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解，能夠加速學(xué)生對于化學(xué)知識體系的構(gòu)建，能夠?qū)瘜W(xué)中的物質(zhì)及自然規(guī)律有更深入的認識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于思考的能力。在初中教學(xué)過程中，由于教學(xué)周期短，教學(xué)任務(wù)重，教師多以理論講解為主，但這樣的教學(xué)方式阻礙了學(xué)生探究能力的成長，無法適應(yīng)高中的實驗要求。如何改變呢？首先，教師可以豐富實驗形式，增加學(xué)生參與試驗的時間，促進學(xué)生的全方位發(fā)展，例如進行家庭探究、實驗探究等。其次，要提升實驗探究質(zhì)量，要讓學(xué)生進行自主探究，自主實驗，相互討論，從而提升學(xué)生的學(xué)習積極性，提高課堂效率，提高探究意識與創(chuàng)新意識。

4、淺化證據(jù)推理與模型認知，讓思維方式得以銜接

化學(xué)的思維方式就是透過物質(zhì)表層現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象下隱藏的本質(zhì)，然而從現(xiàn)象指向本質(zhì)是需要充分的證據(jù)，然后通過嚴謹?shù)姆治鐾评砑右宰C實或證偽，或理清事物關(guān)系、抽絲剝繭建立模型。初中到高中，隨著化學(xué)知識學(xué)習的深化，化學(xué)推理越來越復(fù)雜和嚴謹，模型也越來越豐富和抽象，這就對學(xué)生的思維能力要求不斷提高。為了能適應(yīng)高中化學(xué)的思維要求，在初中階段就應(yīng)該強化學(xué)生的證據(jù)推理與模型認知能力，教師可以在教學(xué)過程中適當設(shè)置模型任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)生能夠積極發(fā)揮主觀能動性，積極收集材料、討論交流從而搭建模型，這樣不僅能夠有利于強化其自身證據(jù)推理與模型認知能力，有利于其思維連貫性發(fā)展，還有利于進一步拓展思維的縱深度、靈敏度與廣闊度。

5、知識承上啟下，復(fù)習初中知識時有機的融入高中重點相關(guān)知識

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要注意控制好高中化學(xué)新概念的教學(xué)進步，按照由淺入深的原則，對于較難理解的概念，可以分階段給出定義，然后再達到完善的預(yù)定義。譬如，在“物質(zhì)的分類”相關(guān)教學(xué)中，教師可以從初中知識化合價入手，讓學(xué)生再次復(fù)習物質(zhì)化學(xué)式的書寫，然后通過化學(xué)式來分析，并對物質(zhì)進行分類。這樣通過復(fù)習初中知識時有機的融入高中重點相關(guān)知識，舊知識啟發(fā)新知識，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們能夠逐步適應(yīng)高中化學(xué)的教學(xué)節(jié)奏，真正進入高中化學(xué)學(xué)生生涯。

參考文獻

[1]占遠秀.淺談初高中化學(xué)銜接性教學(xué)的必要性.百度文庫.2019

[2]張強.核心素養(yǎng)理念下初高中化學(xué)銜接教學(xué)策略.文理導(dǎo)航·教育研究與實踐.2019

[3]佚名.核心素養(yǎng)背景下初高中化學(xué)銜接教學(xué)探究.2019

[4]高磊.初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題探研.成才之路 2019

[5]項卓.核心素養(yǎng)理念下初高中化學(xué)銜接教學(xué)策略.中國校外教育.2018