王 晴

（寧波市職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校，浙江 寧波 315040）

英語教學(xué)倡導(dǎo)教學(xué)重心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移，翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）作為能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的方法而受到學(xué)界關(guān)注。它作為國內(nèi)外教育界關(guān)注的熱點(diǎn)之一，正在引發(fā)教育模式的深刻變革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式愈來愈受到大中小學(xué)各級教育者的關(guān)注，“電子學(xué)檔”和“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”等新形式引入語言學(xué)習(xí)課堂，這種項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于發(fā)揮信息技術(shù)在外語教學(xué)中的 “助推劑” 作用，使“先學(xué)后教”“學(xué)習(xí)自主化”等成為可能。因此，項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠契合當(dāng)今信息技術(shù)教育的需求，對學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)提出較高要求的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力尤其是信息素養(yǎng)的提高。

本文研究問題有二：其一，如何在英語課程中實(shí)行項(xiàng)目式的翻轉(zhuǎn)課堂改革？ 其二，英語課程項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂信息技術(shù)使用現(xiàn)狀如何？

1 項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂研究概述

翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，課前完成知識傳授，課堂完成知識內(nèi)化。國外對翻轉(zhuǎn)課堂研究包括介紹與討論、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施建議、教學(xué)視頻的制作、翻轉(zhuǎn)課堂的課程改革實(shí)踐研究等，國內(nèi)研究主要集中在國外研究引介、教學(xué)模式探討、教學(xué)模型設(shè)計(jì)、發(fā)展的瓶頸、面臨的挑戰(zhàn)等方面，實(shí)證研究少，基于一門或一類課程的應(yīng)用研究不多或不夠深入。在已有的應(yīng)用研究中，中小學(xué)多于大學(xué)，信息技術(shù)類課程多于外語類課程[1]（王琦，2015）。語言學(xué)習(xí)需要時(shí)間投入、耐心以及實(shí)踐，而傳統(tǒng)課堂受上課時(shí)間所限很難為學(xué)習(xí)者提供更多實(shí)踐機(jī)會，翻轉(zhuǎn)課堂由于將知識講授更多地放在課前視頻的自主學(xué)習(xí)中，因而有更多時(shí)間用于實(shí)踐活動（Hung，2015）[2]。與其他學(xué)科教學(xué)相比，英語課程教學(xué)更加注重主動學(xué)習(xí)，因此在英語教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為外語教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)（Wang，A，＆ Wright，2018）[3]。英語的翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)方面具有明顯優(yōu)勢（Amiryousefi，2017）。Boyraz 和Ocak（2017）[4]研究外語學(xué)習(xí)者在翻轉(zhuǎn)課堂模式下取得的成績提升以及學(xué)習(xí)者對翻轉(zhuǎn)課堂的看法。Ekmekci（2017）[5]研究翻轉(zhuǎn)課堂對寫作能力的影響。在各類翻轉(zhuǎn)課堂的有效性方面，Hung（2015）比較了翻轉(zhuǎn)式、半翻轉(zhuǎn)和不翻轉(zhuǎn)的課堂，發(fā)現(xiàn)半翻轉(zhuǎn)和翻轉(zhuǎn)式方法更為有效。雖然翻轉(zhuǎn)課堂引起了學(xué)界關(guān)注和興趣，但是關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在外語課程中應(yīng)用的有效性研究還不多見。Turan 和Akdag-Cimen（2019）[6]關(guān)于翻轉(zhuǎn)的研究綜述表明，翻轉(zhuǎn)課堂的研究除了2008年2月僅一篇外，自2014年以后逐年遞增。從研究分布看，研究大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂占85%，研究中小學(xué)生占10%，研究教師占2%，還有3%是關(guān)于不同背景的二語學(xué)習(xí)者。在語言能力方面，研究口語能力最多，其次是寫作能力、語法知識、聽力技能、閱讀技能、詞匯知識和習(xí)語知識。研究主題包括語言能力相關(guān)研究、利弊研究以及有效性研究等。其中，翻轉(zhuǎn)課堂在外語教學(xué)中的利弊比較的深入研究還比較匱乏。翻轉(zhuǎn)課堂的效能增值是從理念到方法的整體性改革的必然結(jié)果，建構(gòu)主義理論、外語教學(xué)的“輸出驅(qū)動”理論，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論等都對翻轉(zhuǎn)課堂的研究具有一定指導(dǎo)意義。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（project-based learning，簡稱PjBL）屬于建構(gòu)主義學(xué)派的方法之一，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)習(xí)者以團(tuán)隊(duì)方式參與自由任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者不斷搜尋信息和自我評價(jià)，通過訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際關(guān)系處理、問題與溝通解決等方面的能力與技能。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂的理念同根同源，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，它也稱基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，是管理學(xué)在教育學(xué)中的延伸和應(yīng)用。Markham等學(xué)者2003年出版Project Based Learning Handbook（《項(xiàng)目式學(xué)習(xí)手冊》）[7]，詳盡介紹了它的定義、特征、原則等。Thomas （2000）[8]闡述了項(xiàng)目內(nèi)容的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。Stroller（1997）和Buck Institute for Education（巴克教育研究所）（2010）[9]提出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的顯著特性。該模式在計(jì)算機(jī)信息等教學(xué)中廣受歡迎，后在口語、寫作等外語教學(xué)中亦受到青睞。由于該模式存在教學(xué)時(shí)間難以控制，情境難以模仿等難題，宋朝霞（2014）[10]等學(xué)者探索在翻轉(zhuǎn)課堂中采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的模式，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)習(xí)效能，允許學(xué)生在個(gè)性化的、分布式的情境中學(xué)習(xí)。從現(xiàn)有中外文獻(xiàn)看，有關(guān)PjBL 的相關(guān)研究大多是基于經(jīng)驗(yàn)的理論研究而實(shí)證研究相對較少。

2 英語課程項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方法和內(nèi)容

項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂模式以網(wǎng)絡(luò)課程和藍(lán)墨云班課等為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的平臺，開展英語課程的數(shù)字資源建設(shè)，建立學(xué)習(xí)者的電子學(xué)檔。其目標(biāo)在于在英語課程教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式方法、教學(xué)活動設(shè)計(jì)等方面，以學(xué)習(xí)者的輸出為導(dǎo)向，通過輸入促成，發(fā)揮教師的腳手架作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效、高效的輸出。英語課程項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要借助信息技術(shù)，通過在線平臺、語言學(xué)習(xí)APP、語言學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站等手段來實(shí)現(xiàn)。其實(shí)施主要包含以下兩方面內(nèi)容。

一是通過網(wǎng)絡(luò)課程和數(shù)字化資源及電子學(xué)檔建設(shè)，搭建項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的資源共享和交流平臺。項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂模式在實(shí)施中，依托網(wǎng)絡(luò)課程、藍(lán)墨云班課等平臺，重點(diǎn)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程的項(xiàng)目，突出知識點(diǎn)微視頻和學(xué)生電子學(xué)檔等特色資源建設(shè)。按“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”需要，對網(wǎng)絡(luò)課程平臺上的英語課程進(jìn)行板塊重組和優(yōu)化整合。在“輸出驅(qū)動”理念指導(dǎo)下，運(yùn)用任務(wù)式的項(xiàng)目化教學(xué)原理，對網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)有板塊進(jìn)行改造。除保留為翻轉(zhuǎn)課堂量身定制的課件等課程資源外，增加導(dǎo)學(xué)資源等課外資源，如國外媒體的音視頻和新聞等與主題和項(xiàng)目任務(wù)相關(guān)素材等多模態(tài)資源。

微視頻建設(shè)是翻轉(zhuǎn)課堂的特色及標(biāo)志性建設(shè)項(xiàng)目。翻轉(zhuǎn)課堂要實(shí)現(xiàn)將教師講授轉(zhuǎn)到課外，途徑是錄制微視頻，將傳統(tǒng)授課的重難點(diǎn)錄制成若干個(gè)短小精煉的微視頻，學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)需要自學(xué)視頻，達(dá)到預(yù)習(xí)效果，使課堂上開展輸出活動成為可能。《英語閱讀》《英語寫作》等課程可錄制微講座等形式的微視頻，內(nèi)容涵蓋詞匯、修辭手段、寫作手法等知識，《英語翻譯》課程的微視頻則可以翻譯技巧或不同文體作為知識點(diǎn)錄制。視頻中需穿插幾個(gè)思考題等微任務(wù)（mini-task），幫助學(xué)生反思和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

電子學(xué)檔是檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心由“教”真正轉(zhuǎn)向“學(xué)”這一目標(biāo)的重要舉措。電子學(xué)檔記錄學(xué)生項(xiàng)目完成情況以及所遇到的問題，作為學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的參考資料，同時(shí)，教師也能據(jù)此了解學(xué)生對該項(xiàng)目的掌握及反思情況，并將之作為過程性考核的重要依據(jù)。電子學(xué)檔主要包括：微任務(wù)筆記；項(xiàng)目測試卷的錯(cuò)題拓展練習(xí)；項(xiàng)目報(bào)告或作品等。學(xué)生以小組為單位，完成項(xiàng)目陳述或提交項(xiàng)目作品。匯報(bào)小組對組內(nèi)表現(xiàn)進(jìn)行自評，其他小組和教師進(jìn)行評價(jià)和反饋。小組根據(jù)評價(jià)和反饋意見撰寫項(xiàng)目報(bào)告或完善項(xiàng)目作品，并提交至電子學(xué)檔，用于對學(xué)生做出全面的評價(jià)。在現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)支持下，可充分利用網(wǎng)絡(luò)課程的課程論壇、個(gè)性化作業(yè)等已有資源，開辟“學(xué)生電子學(xué)檔”專欄，對其進(jìn)行開發(fā)改造，以滿足項(xiàng)目化翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)絡(luò)課程上實(shí)現(xiàn)資源共享、互動、評價(jià)等功能的需要。

二是在課前、課中和課后各階段運(yùn)用信息技術(shù)提升項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。依托信息技術(shù)和MOOC 浪潮下海量資源帶來的便利，重構(gòu)信息技術(shù)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有效教學(xué)兩大目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括： 項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的制定、項(xiàng)目的分解、評價(jià)形式和檢測方式的完善、視頻和其他導(dǎo)學(xué)資源的制作和選擇。通過線上線下互動，課下（課前和課后）和信息技術(shù)輔助下的課堂活動設(shè)計(jì)等確保項(xiàng)目式研究和個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，借助信息技術(shù)手段，建立電子學(xué)檔，實(shí)現(xiàn)自評、互評及反思的過程評估系統(tǒng)，其教學(xué)機(jī)制如圖1所示：

圖1 項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)機(jī)制圖

3 項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀

教育技術(shù)可以促進(jìn)知識和信息更有效的傳播，混合式學(xué)習(xí)是信息技術(shù)運(yùn)用的一種體現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂是混合式學(xué)習(xí)的四種模式之一。項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂模式的最大優(yōu)勢之一是其靈活性：教師在課前階段主要是布置項(xiàng)目任務(wù)相關(guān)的資源，供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)者利用信息技術(shù)在課前自主獲取所需信息和基礎(chǔ)知識，這是學(xué)習(xí)者最基本的信息素養(yǎng)。有了這些基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)者再進(jìn)入課堂參與學(xué)習(xí)活動，就能有更多的互動和交流機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。信息技術(shù)可以幫助每個(gè)學(xué)習(xí)者在課前獲取教師或?qū)W習(xí)者上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)者可利用平臺上的功能（如云課堂的在線評論、雨課堂的彈幕）進(jìn)行在線交流和評價(jià)。有研究表明，信息技術(shù)有助于節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)者參與到團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（Dometry，2010）[11]、探究性學(xué)習(xí)（Lockwood ＆ Esselstein，2013）[12]，基于問題的學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的積極性，其中基于問題和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)習(xí)者利用信息技術(shù)參與活動的最主要形式之一，能夠幫助學(xué)習(xí)者提高專業(yè)技能和解決問題的能力。項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂中信息技術(shù)的使用發(fā)揮著重要作用。本文以問卷調(diào)查的形式，對開展項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的某中職院校的英語教師和其兩個(gè)班的學(xué)習(xí)者開展了實(shí)證研究，以進(jìn)一步了解英語課堂中師生使用信息技術(shù)的現(xiàn)狀。

3.1 項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂模式中主要運(yùn)用的信息技術(shù)手段或平臺

關(guān)于在項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂改革中采用在線平臺學(xué)習(xí)平臺或APP 使用情況的調(diào)查顯示，100%的教師和學(xué)生都使用了在線平臺或APP 教學(xué)或?qū)W習(xí)。所使用的平臺中83.33%為云課堂，8.33%為雨課堂，其他的為8.34%。從平臺使用時(shí)間看，使用1年多的占58.3%，使用兩年以上占33.3%，而使用1 學(xué)期的占8.3%。平臺主要被用于資源上傳、作業(yè)布置、課堂互動答疑、頭腦風(fēng)暴、測試、即時(shí)信息共享等活動。

這說明，云課堂等平臺正被廣泛運(yùn)用于英語教學(xué)，教師作為平臺的使用者，要積極探索平臺使用與課程建設(shè)相結(jié)合的路徑。除了教師可以利用平臺進(jìn)行資源上傳和共享外，學(xué)習(xí)者也可通過教師指定的助教上傳共享資源。如為開闊學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)視野，教師可在平臺上設(shè)置全球新聞播報(bào)欄目，進(jìn)行項(xiàng)目布置。項(xiàng)目以小組形式開展，每組選擇一個(gè)國家或地區(qū)的新聞進(jìn)行跟蹤報(bào)道，可定期輪流更換國家或地區(qū)。項(xiàng)目組每周制作圖文并茂的新聞稿，由助教上傳到該欄目，課堂上由教師隨機(jī)點(diǎn)名進(jìn)行實(shí)時(shí)分享和播報(bào)。項(xiàng)目結(jié)束前，各組完成全球新聞報(bào)道電子冊，并在教師發(fā)布的“新聞直播間”的作業(yè)區(qū)里上傳最滿意的新聞播報(bào)視頻，教師開通評價(jià)功能后，師生都可撰寫評論和打分評價(jià)，還可在投票/問卷里投票產(chǎn)生班級最佳英語新聞播報(bào)員。該項(xiàng)目利用了藍(lán)墨云平臺的資源上傳、作業(yè)布置、投票等活動，發(fā)揮了資源共享、交流評價(jià)等功能。

3.2 項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂中主要的數(shù)字資源建設(shè)及使用情況

項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂所使用的數(shù)字資源中，課件資源最多，其次是自制教學(xué)視頻和其他英語學(xué)習(xí)視頻或APP，網(wǎng)站等學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)者在平臺上學(xué)習(xí)在線資源的時(shí)長和頻次，參與實(shí)時(shí)評價(jià)或與其他學(xué)習(xí)者互動情況，在平臺上的活躍度，在線測試等情況都通過信息技術(shù)手段在平臺上得以記錄下來，可形成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)報(bào)告，方便制作學(xué)習(xí)者電子學(xué)檔。學(xué)檔的使用既可記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡，還可進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)反思和積累，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成長。學(xué)習(xí)者在完成項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，除了參考和學(xué)習(xí)教師上傳的指導(dǎo)或補(bǔ)充視頻等學(xué)習(xí)資源外，還可從同伴上傳的資源中獲得不同資訊和靈感。項(xiàng)目的完成需要英語學(xué)習(xí)者具備信息收集、整理和加工等基本信息素養(yǎng)。借助英語學(xué)習(xí)APP 或網(wǎng)站，COCA、BNC、NOW等語料庫等途徑或工具，學(xué)習(xí)者可在項(xiàng)目完成過程中，不斷提升信息素養(yǎng)和各項(xiàng)能力。

3.3 項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂模式中信息技術(shù)的主要功能

在線平臺的使用在外語學(xué)習(xí)中起著重要作用，按受調(diào)查者答題比例高低排列，分別是：即時(shí)共享資源、增加課堂互動、開展自主學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)檔案、提升信息素養(yǎng)、便于成績統(tǒng)計(jì)等。

4 相關(guān)建議

英語課程實(shí)施項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂要求能嫻熟靈活地將信息技術(shù)運(yùn)用到英語課程教學(xué)活動中，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際應(yīng)用過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配以及學(xué)習(xí)者主動性發(fā)揮等方面都值得研究者在實(shí)踐中總結(jié)最佳解決方案。

首先，要合理安排知識講授與項(xiàng)目探究、互動、研討等活動的比例。在項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)間分配上，講授比例因課程特點(diǎn)和需求以及學(xué)習(xí)者語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力而異。對于教學(xué)內(nèi)容相對簡單、比較容易自學(xué)的單元，可適當(dāng)將講授比例降低到8%-15%左右，將更多時(shí)間用于探究，互動和問題研討等不同類型的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。一半以上的課堂時(shí)間可用來進(jìn)行開放式項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動，10%用于師生、組間和組內(nèi)互評。在語言學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)是輔助手段，要真正發(fā)揮學(xué)習(xí)者語言輸出的有效性，還必須重視評價(jià)的作用。云課堂和雨課堂為學(xué)習(xí)者提供了實(shí)時(shí)評價(jià)的功能，彈幕的使用既能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動，同時(shí)又增加了趣味性。通過師生、組間和組內(nèi)互評，學(xué)習(xí)者可實(shí)時(shí)獲得反饋，這些在線提問和回答有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者思想的交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容和效果的反思力，促進(jìn)思辨能力的提高。

其次，要找到興趣與個(gè)性化需求的結(jié)合點(diǎn)，借助信息技術(shù)發(fā)揮學(xué)習(xí)者主動性。無論什么方式的教學(xué)，核心都是學(xué)生的積極學(xué)習(xí)。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動要充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，有效激發(fā)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動的主動性。如Kahoot 網(wǎng)站以設(shè)計(jì)問題的形式，寓教于樂。學(xué)習(xí)者可以以團(tuán)隊(duì)或小組的方式參與到游戲之中，在線競技，借其獲勝心理激發(fā)起學(xué)習(xí)潛力與積極性。隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，更多學(xué)習(xí)app 被開發(fā)和運(yùn)用于英語學(xué)習(xí)，教學(xué)環(huán)境中還可實(shí)現(xiàn)直播和錄播，在互動方面實(shí)現(xiàn)更為科學(xué)、省時(shí)又高效的實(shí)時(shí)反饋和評價(jià)功能。

最后，要建立健全反思和評估系統(tǒng)，通過建立電子學(xué)檔，完善項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)機(jī)制。項(xiàng)目化的翻轉(zhuǎn)課程使師生、生生之間的合作交流機(jī)會增多，線上線下結(jié)合，一對一和一對多的輔導(dǎo)結(jié)合，多元化的互動可以拉近師生距離，使評價(jià)更趨客觀和立體。課程教學(xué)呈現(xiàn)一個(gè)課上—課下、教師—學(xué)生、輸入—輸出、 任務(wù)--評估相互促進(jìn)的完整的循環(huán)系統(tǒng)。評估貫穿于課前、課中、課后，測試內(nèi)容涵蓋聽力和閱讀的輸入能力（在線和隨堂檢測）、口語和寫作的輸出能力（作文、報(bào)告），全面檢驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)用能力和文化理解力，呈現(xiàn)多元多級綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。

有效教學(xué)的最大難題是學(xué)習(xí)者知識的內(nèi)化和吸收。項(xiàng)目式的翻轉(zhuǎn)課堂將講授的部分或全部內(nèi)容移到平臺上供學(xué)習(xí)者在線自主學(xué)習(xí)，而將課堂用于項(xiàng)目化的語言輸出活動，這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式有助于真正實(shí)現(xiàn)外語的有效教學(xué)。同時(shí)，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是由興趣和問題驅(qū)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的學(xué)習(xí)方式，而翻轉(zhuǎn)課堂可以由學(xué)生自主選擇在過程中按需學(xué)習(xí)還是直接進(jìn)入項(xiàng)目，從而滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。信息技術(shù)的使用為項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了資源共享、多元化評估反饋以及參與度和主體性的大幅度提升，為有效教學(xué)提供了技術(shù)支持和信息素養(yǎng)儲備。