嚴(yán)陽(yáng)

最近這些年，我的主要工作是聽(tīng)課與評(píng)課，幫助年輕教師更快地成長(zhǎng)。在與科室同事談及評(píng)課的原則時(shí)，我說(shuō)得最多的是——評(píng)課要厚道。

我們都知道，評(píng)課是聽(tīng)課活動(dòng)的自然延續(xù)，也可以說(shuō)是聽(tīng)課活動(dòng)最為重要的后續(xù)環(huán)節(jié)。因?yàn)槁?tīng)課是了解情況，評(píng)課則是對(duì)被聽(tīng)課者的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)水平做出總評(píng)價(jià)的結(jié)論階段。對(duì)于被聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)，評(píng)課者大多是資深教師，同時(shí)具有較高的教學(xué)水平，因此，居高臨下、指點(diǎn)江山對(duì)他們來(lái)說(shuō)是容易的，但對(duì)被聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)就不一樣了。被聽(tīng)課者都十分年輕，有的甚至剛剛從教，他們?cè)诤芏喾矫孢€需積累與提高。因此，他們對(duì)聽(tīng)課活動(dòng)自然會(huì)高度重視，難免會(huì)有幾分緊張。在這種情況下，假如評(píng)課者不太注意方式方法，很有可能對(duì)上課教師的自尊心、自信心造成傷害，進(jìn)而可能影響他們的職業(yè)發(fā)展。

我至今還記得，30多年前我第一次被聽(tīng)課的事情。

當(dāng)時(shí)我在一所農(nóng)村中學(xué)任教。縣教育局組織視導(dǎo)活動(dòng)，一個(gè)視導(dǎo)組來(lái)到了我們學(xué)校。對(duì)于絕大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，被視導(dǎo)組聽(tīng)課是一件極具挑戰(zhàn)的事情。最終，學(xué)校就把我這個(gè)剛剛參加工作的新手推了出去——讓我來(lái)上一堂公開(kāi)課。記得我那天講的課文是聞一多的《最后一次講演》。鑒于課文注釋中有關(guān)于這篇文章寫(xiě)作背景與主題的介紹，所以我就嘗試運(yùn)用從觀點(diǎn)到材料的分析方法，即分析圍繞文章所要闡述的主題，作者是如何選擇材料、結(jié)構(gòu)篇章的。這種方法相對(duì)于傳統(tǒng)的從具體材料分析入手，進(jìn)而歸納總結(jié)主題的方法有些不一樣。讓我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的是，我這一教學(xué)思路，被一位視導(dǎo)組成員徹底否定;與此同時(shí)，他還對(duì)我的課堂教學(xué)提出了其他很多批評(píng)意見(jiàn)，近乎是“完全否定”。這一評(píng)價(jià)給了我沉重一擊。如今回想起當(dāng)年的那一幕，仍然會(huì)感到惶恐緊張，如果不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)私下給予了我必要的肯定和開(kāi)導(dǎo)的話，當(dāng)年的我離“崩潰”也就不遠(yuǎn)。

回想當(dāng)年，我認(rèn)為自己作為一名剛?cè)肼毜男陆處煟n堂教學(xué)肯定是存在很多問(wèn)題和不足的。但是，因?yàn)椤敖虩o(wú)定法”，對(duì)于一篇課文的授課方法，可以存在很多種選擇，只要你的方法合理并且能夠取得預(yù)期的教學(xué)效果就行。換句話說(shuō)，那種以某個(gè)大家熟悉的、屬于套路一類(lèi)的教學(xué)方法授課，當(dāng)然無(wú)可厚非，但我們決不能夠因此就輕易否定其他教學(xué)方法。更重要的是，對(duì)于年輕教師，建議與批評(píng)是應(yīng)該的，但是，評(píng)課者要有包容之心，也要講究方式方法。

好教師不是天生的。從生澀、稚嫩到成熟、智慧，是需要一個(gè)較長(zhǎng)過(guò)程的。對(duì)于年輕教師的評(píng)價(jià)，我們自然不宜以過(guò)高的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，而應(yīng)切合這一群體的實(shí)際，靠船下篙，更多地去發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，進(jìn)而適度、適當(dāng)?shù)刂赋銎洳蛔?，以利于其今后的改進(jìn)與提高。比如，如今我在給年輕教師評(píng)課的時(shí)候，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的課堂教學(xué)中的“問(wèn)題”，尤其是比較敏感與個(gè)性化的問(wèn)題，我通常會(huì)選擇個(gè)別交流的方式。對(duì)于他們課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，則會(huì)在“會(huì)議”上予以充分肯定。至于有些屬于“共性”的負(fù)面的問(wèn)題，在公開(kāi)場(chǎng)合提出之時(shí)，也一定注意“對(duì)事不對(duì)人”。

以前輩或者專(zhuān)家的身份批評(píng)他人，委實(shí)是容易的，也是痛快的。然而，對(duì)于我們聽(tīng)課者與評(píng)課者來(lái)說(shuō)，需要弄清一個(gè)問(wèn)題：聽(tīng)課與評(píng)課的目的到底是什么？如果是為了與上課者共同學(xué)習(xí)與提高，那么，是不是在充分尊重上課者的感受、努力保護(hù)其自尊心和自信心的前提下，多加鼓勵(lì)，提出建議，平等切磋，效果更好？

（責(zé)編 ?王鵬飛）