摘 要：隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，科技對(duì)我們的生活產(chǎn)生了重大影響，科學(xué)技術(shù)產(chǎn)品也廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，教學(xué)工具豐富多樣，讓課堂更加生動(dòng)、形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高。但是無(wú)論在哪個(gè)階段，無(wú)論技術(shù)如何變化，最傳統(tǒng)的教師口頭講述都是不可缺少和不可替代的。良好的語(yǔ)言表達(dá)能力是教師必備的語(yǔ)言技能，尤其對(duì)于語(yǔ)文這一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，語(yǔ)言素養(yǎng)對(duì)提高教學(xué)效果而言更是不可缺少的。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言藝術(shù);語(yǔ)文課堂;教學(xué);運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）21-0083-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.078

語(yǔ)文教師相比于其他學(xué)科的教師，與文字和語(yǔ)言打交道更多，同時(shí)語(yǔ)文的教學(xué)目的就是提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，因此教師本身的語(yǔ)言素質(zhì)直接影響教學(xué)水平和教學(xué)效果。因此語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要極其注重自己的語(yǔ)言應(yīng)用，嚴(yán)格要求自己，在日常教學(xué)中的語(yǔ)言要具有規(guī)范性、科學(xué)性以及藝術(shù)感，對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響，教學(xué)也將事半功倍。

一、語(yǔ)言要講究準(zhǔn)確和精煉

清晰、簡(jiǎn)潔、干凈、洪亮、富有變化的語(yǔ)言能增加語(yǔ)言的藝術(shù)性，刺激聽(tīng)者的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，引起聽(tīng)者的注意力，讓聽(tīng)者有藝術(shù)感的享受，不會(huì)厭煩。要保持這樣的效果，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，首先要注意表達(dá)規(guī)范，在日常教學(xué)中，有的教師自身文學(xué)素養(yǎng)較強(qiáng)，在講課過(guò)程中為了體現(xiàn)自己的語(yǔ)文水平常常用較深?yuàn)W的語(yǔ)言給學(xué)生講課，這樣的講課方式學(xué)生常常理解不到教師表達(dá)的意思，造成教學(xué)效果低，或者有的教師自身口音較重，普通話(huà)不標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生聽(tīng)不清，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生普通話(huà)的學(xué)習(xí)，可見(jiàn)教師表達(dá)規(guī)范的重要性。

教師在講課過(guò)程中要注意用詞的準(zhǔn)確性，教師在上課之前應(yīng)該完全了解課文內(nèi)容并且達(dá)到熟練狀態(tài)，認(rèn)識(shí)鉆研和揣摩，這樣在正式講課過(guò)程中才會(huì)沉著冷靜，用平穩(wěn)、和諧、語(yǔ)速適中的語(yǔ)言講課，同時(shí)由于對(duì)教學(xué)內(nèi)容有全面的了解，在講課過(guò)程中才能用詞準(zhǔn)確，用準(zhǔn)確的詞匯講課。除了以上的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)之外，教師在講課過(guò)程中還應(yīng)注意表達(dá)精練，所謂的精練就是在講課中不說(shuō)空話(huà)、不說(shuō)閑話(huà)、不說(shuō)廢話(huà)，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反復(fù)鉆研，用精練的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，避免拖沓和浪費(fèi)時(shí)間。

二、語(yǔ)言要講究引導(dǎo)和啟發(fā)

新課程改革要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)一些啟發(fā)式和引導(dǎo)式的教學(xué)，運(yùn)用懸念或者說(shuō)一些耐人尋味的話(huà)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生的思維活躍，進(jìn)而使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力得到提升。在教學(xué)過(guò)程中，最有效的引導(dǎo)方式要數(shù)提問(wèn)了，提問(wèn)環(huán)節(jié)可以在教學(xué)的各個(gè)階段進(jìn)行，課前、課上和課后都可以進(jìn)行，課前教師通過(guò)提問(wèn)可以讓學(xué)生抓住課文的中心，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率提高，在課上提問(wèn)，教師可以運(yùn)用問(wèn)題一步一步推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，循循善誘，課后教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，這種問(wèn)題對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有顯著效果。除了運(yùn)用設(shè)置問(wèn)題的方式對(duì)學(xué)生引導(dǎo)之外，教師還可以運(yùn)用生動(dòng)、形象的語(yǔ)句或詞匯講課，給學(xué)生營(yíng)造一定的氛圍，引發(fā)學(xué)生的想象和思考，使學(xué)生的領(lǐng)悟能力得到提高。

三、語(yǔ)言要講究幽默、風(fēng)趣

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教學(xué)形式一般是教師進(jìn)行講解，學(xué)生在聽(tīng)，在這個(gè)過(guò)程中，可能有的學(xué)生注意力會(huì)不集中，有的學(xué)生雖然會(huì)記筆記，但是心完全不在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)熱情也不高漲，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，教學(xué)效果也不佳。因此教師在教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式一方面能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，課堂氛圍也融洽，學(xué)生的身心都處于放松和自由的狀態(tài)，這樣的環(huán)境便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在歡樂(lè)中學(xué)生便學(xué)會(huì)知識(shí);另一方面幽默和風(fēng)趣的語(yǔ)言能表現(xiàn)教師自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，自然而然就會(huì)影響學(xué)生，讓學(xué)生也形成幽默、樂(lè)觀的語(yǔ)言風(fēng)格和生活態(tài)度。教師可以課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容事先設(shè)計(jì)一些幽默、風(fēng)趣的故事或者諺語(yǔ)，在幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)還能讓課堂更具趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，除了事先設(shè)計(jì)之外，教師也可以根據(jù)實(shí)際過(guò)程中的情況臨場(chǎng)發(fā)揮，這種語(yǔ)言往往有出乎意料的效果。

四、語(yǔ)言要講究自然、親切

在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言包括兩部分，一種是用嘴巴發(fā)聲的有聲音的語(yǔ)言，另一種是體態(tài)語(yǔ)言。語(yǔ)言的藝術(shù)性在這兩個(gè)方面都需要體現(xiàn)，因此在教學(xué)中，教師除了要注意以上論述的語(yǔ)言講究準(zhǔn)確、精練、引導(dǎo)、啟發(fā)、幽默、風(fēng)趣之外，還要注意體態(tài)語(yǔ)言要自然、親切，體態(tài)語(yǔ)言也是教師與學(xué)生交流、互動(dòng)的一種方式，自然、親切的體態(tài)語(yǔ)言能拉近教師與學(xué)生的距離，更好地與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，同時(shí)還能體現(xiàn)出教師良好的儀態(tài)和深厚的文化素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)除了讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)外，更多地是提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和綜合能力，因此教師的語(yǔ)言素養(yǎng)十分重要，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意讓語(yǔ)言具有藝術(shù)性，教師在講課過(guò)程中語(yǔ)言要注意講究準(zhǔn)確、精練等，同時(shí)體態(tài)語(yǔ)言要注意自然和親切，讓學(xué)生在潛移默化的環(huán)境中語(yǔ)言素養(yǎng)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 彭露（1970.12— ），女，漢族，甘肅臨洮人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：語(yǔ)言教學(xué)。