付光槐 陳金玲

摘? ?要?根據(jù)新高考政策自選考試科目、綜合評(píng)價(jià)機(jī)制以及多元錄取機(jī)制的內(nèi)在要求，“3+3”選課模式使高中實(shí)施走班制教學(xué)成為大勢(shì)所趨。多元化課程、靈活性課表以及流動(dòng)性班級(jí)三大特點(diǎn)，契合了普通高中教學(xué)組織形式未來(lái)發(fā)展的新特征。在取得一定進(jìn)展的同時(shí)，走班制教學(xué)的順利開展也仍然遭遇著來(lái)自學(xué)校、教師和學(xué)生三方面的阻礙。走班制教學(xué)的有效運(yùn)行，需要通過(guò)學(xué)校推行“教管合一”、教師構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理等措施突破實(shí)踐障礙，提升其內(nèi)涵和價(jià)值。

關(guān)鍵詞 新高考? 高中? 走班制教學(xué)

走班制（Walking class System）由西方分層教學(xué)模式演變而來(lái)，它把選課制和分層教學(xué)兩者融為一體，以選課為走班制實(shí)施的前提條件，借用分層教學(xué)的理念與方法開展教學(xué)，二者緊密相連、相互支撐。走班制大致經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段，其中頗具影響力的美國(guó)布魯姆“掌握教學(xué)”、布魯納“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”以及蘇聯(lián)巴班斯基“教學(xué)最優(yōu)化”等不斷豐富了走班制的理論和實(shí)踐。相較于西方國(guó)家而言，我國(guó)20世紀(jì)末才開始研究走班制，于2004年在深圳中學(xué)首次試點(diǎn)，隨后在北大附中和青島二中開始小范圍推廣。隨著小范圍試驗(yàn)初有成效，2014年9月4日，國(guó)務(wù)院正式出臺(tái)相關(guān)文件（國(guó)發(fā)〔2014〕35號(hào)），明確提出建立分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式，促進(jìn)具有中國(guó)特色的現(xiàn)代教育測(cè)驗(yàn)招生軌制的構(gòu)成[1]。由于新一輪考試制度的不斷實(shí)施與完善，傳統(tǒng)的班級(jí)組織形式很難有效保障教育教學(xué)質(zhì)量。在此背景下，走班制教學(xué)成為當(dāng)前普通高中教學(xué)組織形式的必然趨勢(shì)，目前部分學(xué)校已經(jīng)開展實(shí)踐探索，但仍舊存在一些關(guān)鍵問(wèn)題亟須解決。

一、新高考政策對(duì)高中走班制教學(xué)的訴求

作為九年義務(wù)教育的延伸階段，普通高中教育在整個(gè)國(guó)民教育體系中占有獨(dú)特的地位和價(jià)值，是終身教育過(guò)程中不可缺少的一部分。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的普通高中教育由于應(yīng)試性太強(qiáng)而廣受詬病，新一輪高考改革著重以學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)科目、采用多種評(píng)價(jià)方式以及實(shí)行多元錄取機(jī)制為發(fā)力點(diǎn)，這三項(xiàng)改革措施無(wú)疑會(huì)引發(fā)當(dāng)下教學(xué)組織形式的革新與變化。

1.自選考試科目要求教學(xué)組織形式具有靈活性

在不分文理科和實(shí)施“3+3”考試模式的背景下，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、能力和未來(lái)發(fā)展方向，從六門課程中選擇三科參加考試。此種選課模式在賦予學(xué)生充分自主權(quán)的同時(shí)也催生了新的問(wèn)題，6選3的選課過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生多種課程排列方式，但現(xiàn)有的課程組織形式過(guò)于固定和統(tǒng)一，根本無(wú)法滿足學(xué)生自由選課的需求，這就要求必須采用一種更加靈活的教學(xué)組織形式，突破傳統(tǒng)班級(jí)授課制的制約與束縛，滿足學(xué)生多元化選課的需求。在堅(jiān)持原有行政班的基礎(chǔ)上，走班制引導(dǎo)學(xué)生考慮多種因素，選擇符合自身發(fā)展的課程計(jì)劃。這種新的教學(xué)組織形式在充分保證個(gè)性化教學(xué)的基礎(chǔ)上，保留了班級(jí)的基本形式，學(xué)生可以自愿選擇學(xué)習(xí)班級(jí)，每門課程結(jié)束后學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)成績(jī)重新選擇課程或者教師，這種方式才是真正賦予了每一位學(xué)生選課自主權(quán)。

2.綜合評(píng)價(jià)方式要求教學(xué)組織形式具有多樣性

從“全面發(fā)展”到“素質(zhì)教育”再到“核心素養(yǎng)”，這一系列教育理念的轉(zhuǎn)換都彰顯了國(guó)家為推動(dòng)教育改革、促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展做出的種種努力。新高考政策要求改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育以成績(jī)論英雄的評(píng)價(jià)方式，以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為根本目的，要求教師根據(jù)多方面的考量和觀察針對(duì)每個(gè)學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要探索學(xué)生發(fā)展的可能性，培養(yǎng)學(xué)生自我完善意識(shí)，把學(xué)生的全面發(fā)展與其個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮有機(jī)結(jié)合，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的目的。評(píng)價(jià)方式的完善必然會(huì)帶來(lái)教學(xué)組織形式的進(jìn)步，走班制教學(xué)更加全面地踐行多元主體參與評(píng)價(jià)、多元內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)的核心思想，把終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，尤其重視學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，從而力求準(zhǔn)確、全面地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用。

3.多元錄取機(jī)制要求教學(xué)組織形式具有復(fù)合性

新一輪高考改革在錄取機(jī)制方面同樣進(jìn)行了大刀闊斧的改革，要求建立以語(yǔ)數(shù)外統(tǒng)一高考成績(jī)和6選3高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、再輔以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為三項(xiàng)指標(biāo)的多元錄取機(jī)制，學(xué)生不僅在外語(yǔ)科目上擁有兩次考試機(jī)會(huì)，而且可以自主選擇考試科目。傳統(tǒng)課堂的人才培養(yǎng)模式過(guò)于僵化，而新高考改革必然會(huì)推進(jìn)教學(xué)組織形式的多元化，探索更具復(fù)合性的課程實(shí)施方式以滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。眾所周知，單一的班級(jí)授課制雖然推動(dòng)了教育的普及但也因過(guò)于統(tǒng)一導(dǎo)致教師難以因材施教，因此各國(guó)教育家開始了各種個(gè)性化教學(xué)模式的探索，衍生出諸如道爾頓制、文納特卡制、特朗普制等多種基于個(gè)體差異性的教學(xué)組織形式。其中，走班制教學(xué)是選課制和分層教學(xué)二者取長(zhǎng)補(bǔ)短的產(chǎn)物，充分利用二者優(yōu)點(diǎn)，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化、構(gòu)建完善的多元錄取機(jī)制。

二、高中走班制教學(xué)的實(shí)踐特點(diǎn)

在高考改革背景下，走班制教學(xué)按照學(xué)生自主選課、師生協(xié)同合作的原則進(jìn)行教學(xué)，既是一種具備高度靈活性和流動(dòng)性的教學(xué)模式，也是對(duì)現(xiàn)有的班級(jí)授課制的補(bǔ)充與完善。走班制教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中呈現(xiàn)出三個(gè)突出特點(diǎn)。

1.從“單一課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣n程”

隨著高中教育在全國(guó)范圍內(nèi)普及，普通高中的教育任務(wù)已經(jīng)不單是為高校輸送優(yōu)質(zhì)人才，更是為社會(huì)培養(yǎng)合格公民，這表明高中階段的課程設(shè)置不能僅以開發(fā)智力為目標(biāo)，更要關(guān)注學(xué)生德智體全面發(fā)展。其次，從教育部出臺(tái)的高考改革政策來(lái)看，考生可以充分依據(jù)自身的興趣愛(ài)好和知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行選課，不同的選課需要會(huì)產(chǎn)生不同的課程組合，進(jìn)而形成不同學(xué)科的走班形式。走班制在構(gòu)建課程體系過(guò)程中將由過(guò)去的“單一課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣n程”，所謂的“多元課程”是指課程不僅在數(shù)量方面有所增加，而且在內(nèi)容和層次方面也會(huì)更加豐富。在具體實(shí)踐中，每所學(xué)校都會(huì)根據(jù)自身特點(diǎn)開設(shè)頗具特色的校本課程，擴(kuò)大學(xué)生的選擇面，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生找準(zhǔn)自己的學(xué)習(xí)興趣，如浙江學(xué)軍中學(xué)就增設(shè)了科技創(chuàng)新類、精神成長(zhǎng)類、精英領(lǐng)導(dǎo)類、技能實(shí)踐類等4類課程模塊，方便學(xué)生選擇課程，順利實(shí)施走班制教學(xué)[2]。

2.從“一班一表”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙蝗艘槐怼?/p>

“3+3”高考改革打破了全班共享一表的固定模式。首先，學(xué)生可以根據(jù)自己的成績(jī)和興趣選擇三科參加大學(xué)入學(xué)考試，由于學(xué)生的選擇不同，出現(xiàn)了不同的課程表，學(xué)生手中的課表從固定轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?其次，六門科目都具備不同層次的教學(xué)水平，學(xué)生在評(píng)估個(gè)人學(xué)習(xí)能力之后針對(duì)3門必考科目可以選擇不同水平，剩余三門選考科目同樣也可以選擇不同的學(xué)習(xí)層次，這就勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生更多完全不同的課程表。走班制把分類教學(xué)和分層教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，給予每個(gè)學(xué)生選擇課程和教師的機(jī)會(huì)，有效解決了同一行政班級(jí)中存在學(xué)生“能力富余”和“能力不足”的困境，縮小了班級(jí)內(nèi)部學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。學(xué)生“一人一表”的獨(dú)特形式在很大程度上緩解了現(xiàn)今學(xué)生偏科的教學(xué)難題，不但著眼于發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)科目，而且加強(qiáng)薄弱科目的查缺補(bǔ)漏，最大程度地滿足學(xué)生的發(fā)展需要，將新一輪高考改革的指導(dǎo)思想更好地落到實(shí)處。

3.從“固定班級(jí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲鲃?dòng)班級(jí)”

以往一個(gè)教學(xué)班由各科任老師和一定數(shù)量的學(xué)生構(gòu)成，教師、學(xué)生、教室是組成一個(gè)班級(jí)最基本也是最不可或缺的三要素，并且這三者往往是固定不變的。但在走班制上課過(guò)程中，不同班級(jí)的學(xué)生因選擇相同的課程而組成一個(gè)教學(xué)班，班級(jí)的構(gòu)成沖破了固定的束縛，具有一定的流動(dòng)性，教師、學(xué)生、教室可能隨時(shí)產(chǎn)生變動(dòng)。不同類型的學(xué)生有機(jī)會(huì)一起學(xué)習(xí)和交流，豐富了學(xué)生的情感世界，幫助其成為一個(gè)固定的班級(jí)[3]。在授課方面，教師不再立足于“固定教師的班級(jí)”而是成為“固定班級(jí)的教師”，身兼多班教學(xué)任務(wù)的老師不必在不同班級(jí)之間來(lái)回穿梭，只需在固定的教室內(nèi)開展教學(xué)工作即可。隨著每門課程的終結(jié)，相應(yīng)的教學(xué)班也隨之解散，直到新學(xué)期新課程的開設(shè)，學(xué)生之間又組成新的教學(xué)班，如此極大提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意志。與原有的行政班相比，走班制教學(xué)不止大大增加了班級(jí)的流動(dòng)性，并且擴(kuò)大了學(xué)生的交往范圍。

三、新高考背景下高中走班制教學(xué)存在的問(wèn)題

盡管許多學(xué)校以走班制為最佳方式來(lái)實(shí)踐新思想，但韋伯也說(shuō)過(guò)，“任何理性化都有可能遭遇社會(huì)內(nèi)在的阻滯”[4]。許多學(xué)校在實(shí)踐中，難以準(zhǔn)確把握內(nèi)涵，打著走班制教學(xué)的幌子但實(shí)際上走的還是應(yīng)試教育的老路，導(dǎo)致走班制教學(xué)流于形式。

1.教學(xué)管理秩序混亂，班級(jí)概念逐漸淡化

走班制教學(xué)取消了固定分班，代之以行政班和教學(xué)班構(gòu)成日常班級(jí)。不同于傳統(tǒng)行政班學(xué)生聚集在同一教室接受教師傳授知識(shí)的教學(xué)模式，素以靈活、自由著稱的走班制很大程度上加大了學(xué)校對(duì)于教學(xué)班的管理難度。由于學(xué)生來(lái)自于同一年級(jí)不同行政班，并且班級(jí)不再固定，這種由學(xué)習(xí)契約構(gòu)建的臨時(shí)教學(xué)班極大地削弱了班級(jí)的穩(wěn)定性，造成紀(jì)律的約束作用難以有效發(fā)揮，進(jìn)而使教學(xué)班的管理難以順利開展，主要表現(xiàn)在學(xué)生上課出勤率和收繳作業(yè)以及課后輔導(dǎo)等方面存在諸多困難。除此之外，走班制最顯著的特點(diǎn)就是給予學(xué)生充足的選課自主權(quán)，每位學(xué)生手上都擁有一張量身打造的個(gè)性化課表，不過(guò)學(xué)生上課下課穿梭在不同的教室，也導(dǎo)致了“來(lái)也匆匆，去也匆匆”的局面。這種暫時(shí)的聚集增加了教學(xué)課堂的不穩(wěn)定性，也縮短了學(xué)生留在行政班級(jí)的時(shí)間。因此，行政類中原有的班級(jí)活動(dòng)已被減少甚至取消[5]。長(zhǎng)久發(fā)展下去，學(xué)生不僅會(huì)削弱對(duì)行政班級(jí)的認(rèn)同感，而且在教學(xué)課堂的短暫停留也無(wú)法確立班級(jí)歸屬感，導(dǎo)致學(xué)生從心理角度逐漸弱化班級(jí)觀念，致使班集體凝聚力大打折扣，無(wú)益于集體主義價(jià)值觀的形成。

2.教師專業(yè)素養(yǎng)不高，工作壓力持續(xù)增大

走班制教學(xué)的目的是探索學(xué)生發(fā)展?jié)撃芘c賦予學(xué)生充足的自由選課權(quán)，幫助學(xué)生選擇合適的班級(jí)促進(jìn)其個(gè)性全面發(fā)展。其中，作為施教者的教師同樣存在著三方面的困境。首先，教師對(duì)新模式“望而生怯”，短期內(nèi)難以適應(yīng)。即使大部分教師對(duì)走班制持贊成態(tài)度，但仍有小部分教師直言習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式，走班制教學(xué)靈活的課程安排，使得教齡長(zhǎng)的“老”教師一時(shí)之間無(wú)法實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，難以全身心投入其中。如果教師不能在短時(shí)間內(nèi)迅速調(diào)整自己的狀態(tài)，那么將導(dǎo)致職業(yè)認(rèn)同感下降，增加工作倦怠感，同樣不能創(chuàng)造高質(zhì)量的教學(xué)課堂。其次，教師難以完全了解學(xué)生所需。由于班級(jí)的流動(dòng)性，每位教師每天需要面對(duì)的學(xué)生超過(guò)一個(gè)班的人數(shù)，師生之間的交流局限于僅有的四十五分鐘課堂或是課后少之又少的課業(yè)輔導(dǎo)。教師與學(xué)生短時(shí)間的接觸中，教師難以全方位把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，自然也不可能針對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行備課，更難以實(shí)施真正意義上的因材施教。最后，教師自身的工作壓力持續(xù)增大。剛剛踏入工作崗位的新手教師不可避免會(huì)遭遇課程無(wú)人選擇、教師權(quán)威無(wú)法樹立、師生信任難以建立等尷尬境遇，這些問(wèn)題無(wú)形中向教師施加壓力，增加了教師的心理負(fù)擔(dān)。除此之外，無(wú)論是何種形式的走班模式，當(dāng)前教師的工作強(qiáng)度和難度與傳統(tǒng)課堂相比都有所增加。持續(xù)高壓的環(huán)境下，教師會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的思想包袱，職業(yè)幸福感降低，導(dǎo)致走班制達(dá)不到理想效果。

3.學(xué)生選擇課程隨意，學(xué)習(xí)熱情逐步消退

作為身心發(fā)展并未完全成熟的青少年，高中生在做決定方面存在盲目性和跟風(fēng)性特點(diǎn)，突出表現(xiàn)為選擇課程的隨意性。不容置喙，很多學(xué)生在選課時(shí)往往帶有功利性目的，通常會(huì)選擇能夠獲取高分的三門課程。其次，部分學(xué)生在選課時(shí)僅憑借多年來(lái)對(duì)于六門課程的基本印象進(jìn)行選擇，沒(méi)有真正找準(zhǔn)自己的興趣點(diǎn)，認(rèn)為自己對(duì)于某門課程應(yīng)該擁有深入學(xué)習(xí)的欲望就倉(cāng)促?zèng)Q定了課程。此外，美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家M·米德以為：“同齡群體在現(xiàn)代社會(huì)中的影響比傳統(tǒng)的文化傳播方式還要巨大。”[6]所以，對(duì)于性格內(nèi)向或是不善于和他人交往的學(xué)生而言，他們的課程選擇可能并非單純遵循自身的興趣，而是為了尋求歸屬感跟隨他人的盲目選擇。最后，在看似忙碌的學(xué)習(xí)生活背后，實(shí)際隱藏著學(xué)習(xí)時(shí)間安排不合理的事實(shí)，學(xué)生不懂如何高效安排學(xué)習(xí)時(shí)間，也無(wú)法合理利用當(dāng)前的學(xué)習(xí)資源。長(zhǎng)此以往，課堂教學(xué)的新鮮感一旦消失，學(xué)生就很容易對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，同時(shí)也對(duì)走班制的最初目的提出質(zhì)疑。

四、新高考背景下高中走班制教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

隨著考試體制改革不斷深入，不少學(xué)校已經(jīng)把推行走班制提到“改革日程”的最前端，但縱觀走班制實(shí)踐過(guò)程，其建設(shè)還遠(yuǎn)不夠成熟。因此，迫切需要尋求科學(xué)的安全機(jī)制，以確保走班制教學(xué)系統(tǒng)在實(shí)踐領(lǐng)域的順利實(shí)施。

1.推行教管合一模式，引導(dǎo)學(xué)生自主管理

無(wú)論是行政班級(jí)的班主任還是教學(xué)班級(jí)的科任教師，作為施教者的教師必須以教書育人為焦點(diǎn)，義不容辭地盡到教育、管理、幫助學(xué)生成長(zhǎng)的責(zé)任。

首先，教學(xué)班老師的定位不應(yīng)局限于完成教學(xué)任務(wù)，更應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)班科任教師班主任化。在構(gòu)建班級(jí)過(guò)程中，教學(xué)班老師要打破行政班與教學(xué)班的班級(jí)界限，淡化學(xué)生原有的行政班意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感;在教學(xué)過(guò)程中，秉持公平公正的原則開展教學(xué)，課下努力構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系。這樣不僅有利于聯(lián)結(jié)師生之間的感情，也能有效促進(jìn)班集體凝聚力的形成。

其次，行政班與教學(xué)班開展合作，行政班班主任與教學(xué)班科任教師之間實(shí)行雙向溝通交流。班主任可以每周規(guī)定時(shí)間和次數(shù)，邀請(qǐng)教學(xué)班各科目教師前往交流總結(jié)，雙方通過(guò)交換意見(jiàn)及時(shí)了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)、考試成績(jī)以及思想狀況，在掌握學(xué)生大體情況基礎(chǔ)上，雙方教師交流討論制定方案，然后雙管齊下實(shí)施策略，在整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程中形成一種“教管合一”的新型班級(jí)管理模式。

最后，學(xué)生是擁有自我意識(shí)的獨(dú)立個(gè)體，需要教師積極主動(dòng)引導(dǎo)自身能力的塑造，所以教師必須培養(yǎng)學(xué)生的自發(fā)意識(shí)。具體而言，在學(xué)習(xí)上，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃表;在生活上，引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展;在思想上，引導(dǎo)學(xué)生形成積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，培養(yǎng)良好的思想品德情愫，學(xué)會(huì)正確紓解心理壓力。

2.構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，優(yōu)化教師教學(xué)能力

走班制教學(xué)對(duì)教師個(gè)體學(xué)識(shí)、品德品格和本性涵養(yǎng)等提出了更高要求，要求必須構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，共同學(xué)習(xí)、研究和解決走班制教學(xué)中出現(xiàn)的各類問(wèn)題。

教師首先要從思想上認(rèn)識(shí)到實(shí)施走班制教學(xué)的必要性，用熱烈歡迎的態(tài)度擁抱走班制，然后發(fā)自肺腑接納走班制教學(xué)，繼而以主人公的姿態(tài)積極踐行。在實(shí)際過(guò)程里，教師可能會(huì)遭遇課程所選人數(shù)不多或是無(wú)人選擇的尷尬境地，此時(shí)教師一定要端正心態(tài)，通過(guò)學(xué)習(xí)和反思兩種方式，積極提升自身的能力水平，調(diào)整自己的行為方式，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，形成“課上認(rèn)真教學(xué)，課下積極溝通”的專業(yè)精神，利用豐厚的知識(shí)積淀和人格魅力吸引學(xué)生。

另外，教師之間應(yīng)積極構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”提升專業(yè)水準(zhǔn)。這個(gè)團(tuán)體可以是學(xué)校要求教師創(chuàng)建，也可以是教師之間自發(fā)形成;團(tuán)體成員可以是教師，也可以輔以領(lǐng)導(dǎo)、專家等其他人員的加入;基本成員的教師可以由同年級(jí)某一門學(xué)科所有教師組成，也可以由跨年級(jí)、跨學(xué)科甚至跨校區(qū)的教師組成。通過(guò)創(chuàng)建以公開、共享、合作為主旨的學(xué)習(xí)共同體，教師利用集體學(xué)習(xí)和交流互助的方式分享教學(xué)過(guò)程中的真實(shí)案例，團(tuán)體內(nèi)部互學(xué)互鑒，幫助教師尋找最優(yōu)化教學(xué)方法，從而打破教師教學(xué)的孤立狀態(tài)，教師教學(xué)質(zhì)量得到優(yōu)化，精神世界變得更加豐富。

3.建立選課指導(dǎo)機(jī)制，完善導(dǎo)師責(zé)任制度

推行走班制教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)及最終歸宿都是學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)于走班制教學(xué)所秉持的態(tài)度直接決定實(shí)際實(shí)施效果能否達(dá)到預(yù)期，為了高效化落實(shí)走班制教學(xué)，學(xué)生也需慎重選課。有別于傳統(tǒng)班級(jí)授課的固定模式，走班制全程強(qiáng)調(diào)“動(dòng)起來(lái)”，這包括學(xué)生間的流動(dòng)、教師的變換、課表的個(gè)性化以及教室的不固定，這無(wú)疑要求學(xué)生要快速適應(yīng)動(dòng)態(tài)化教學(xué)，采用積極主動(dòng)的態(tài)度，竭盡全力融入到走班制的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，同時(shí)充分釋放個(gè)性、發(fā)揮主觀能動(dòng)性，既獲得指導(dǎo)又得到成長(zhǎng)。每個(gè)學(xué)生的課程選擇應(yīng)該是基于自身興趣以及未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的雙重考量，所以學(xué)校要建立選課指導(dǎo)機(jī)制，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)分析學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及潛在的學(xué)習(xí)潛力，從而指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選課。

除此之外，在走班制教學(xué)中應(yīng)建立導(dǎo)師責(zé)任制，實(shí)現(xiàn)教師到導(dǎo)師身份的轉(zhuǎn)變。隨著班主任形象不斷淡化，各科任教師要適時(shí)轉(zhuǎn)變?nèi)温毥巧?，踐行導(dǎo)師責(zé)任制，給予學(xué)生針對(duì)性的選課指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇志趣相投的課程。教師要從管理走向引領(lǐng)，在指導(dǎo)學(xué)生正確擇課的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的班級(jí)認(rèn)同感與歸屬感。

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