應(yīng)學(xué)萍

【摘要】語文課堂關(guān)于第一課時(shí)的教學(xué)應(yīng)作合理的內(nèi)容取舍，要適時(shí)追問學(xué)生內(nèi)心所想，積極評(píng)價(jià)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，關(guān)注文本體裁，合理教學(xué)，要緊密聯(lián)系課文，詞不離句，有獨(dú)立思考的過程。

【關(guān)鍵詞】語文素養(yǎng);第一課時(shí);取舍;概括;緊密

平時(shí)我們的公開課、研討課、展示課等幾乎都指向第二課時(shí)，而各級(jí)各類語文賽課多指向第一課時(shí)，要求也趨向本真，選手必須在無網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下備課，無需做復(fù)雜的課件。筆者平時(shí)觀摩了一些第一課時(shí)的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)存在諸多問題，由此引發(fā)了我的一些思考。

一、合理取舍內(nèi)容，指向?qū)和那笾睦?/p>

通常情況下，一篇課文的教學(xué)需兩個(gè)課時(shí)完成，一般認(rèn)為，第一課時(shí)的教學(xué)就是初讀課文，學(xué)習(xí)字詞，大略感知課文，僅此而已，只有在第二課時(shí)才能呈現(xiàn)精彩，從而忽視了對(duì)第一課時(shí)的研究。對(duì)于第一課時(shí)應(yīng)教哪些內(nèi)容，教到哪里比較合理，應(yīng)做必要的、合理的內(nèi)容取舍。

譬如，蘇教版三年級(jí)上冊(cè)教材《孫中山破陋習(xí)》，文章不長(zhǎng)，條理清晰。 為了凸顯教學(xué)的完整性，有教者一課時(shí)將全文教完，他沒有明確的課時(shí)劃分，沒有遵循兒童的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，這樣的設(shè)計(jì)完全是為了呈現(xiàn)自己獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)。表面看來，老師的設(shè)計(jì)很精心，似乎很出彩，但這樣的設(shè)計(jì)教者在強(qiáng)調(diào)自己，突出自己，而忽視了學(xué)生的主體地位。教學(xué)一篇課文，要帶領(lǐng)學(xué)生初讀、精讀，要走進(jìn)文本也要走出文本，在有限的時(shí)空里，一篇文章的字詞句段篇全部涉及并教學(xué)完畢，往往不現(xiàn)實(shí)也不可能。 個(gè)人認(rèn)為合理的教學(xué)應(yīng)該是學(xué)習(xí)完第一自然段。第一自然段的結(jié)構(gòu)是總分關(guān)系，應(yīng)緊緊圍繞中心句展開教學(xué)，清晰體現(xiàn)以段的教學(xué)為主這一中年段的新課標(biāo)要求。教學(xué)內(nèi)容的完整不等于教學(xué)的完美，要目中有學(xué)生，要顧及學(xué)生的求知心理和年齡特點(diǎn)，合理取舍教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

二、巧妙進(jìn)行理答，指向?qū)λ季S的自信生長(zhǎng)

一位教者在《黃鶴樓送別》第一課時(shí)詞語教學(xué)時(shí)，出示了一組課后詞語：煙霧迷蒙、依依惜別、譽(yù)滿天下、永世不絕、按捺不住、膾炙人口。讀完后向?qū)W生提問，“膾炙人口”是什么意思？一位學(xué)生說是好吃的東西，引得其他學(xué)生哄堂大笑，使得這位學(xué)生面紅耳赤地坐了下去。另外一位學(xué)生說是李白的詩寫得好。教者沒有急于做評(píng)價(jià)，而是耐心地追問了前一位學(xué)生的思考過程。前一位學(xué)生告訴大家是著眼于“人口”而猜想“膾炙”的意思;老師又追問了后一位同學(xué)，他告訴大家是關(guān)注了“膾炙人口”后面的“名詩”，名詩是不能吃的，說明詩寫得好?；趦和牧?chǎng)，兩位學(xué)生的思維過程是正確的。此時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生比較字形，發(fā)現(xiàn)“膾炙”都含有“月”，老師告訴學(xué)生“月”在古代與“肉”有關(guān)，對(duì)“炙”做了一番補(bǔ)充：“炙，金文 中（指肉串），（指火堆），表示在火堆上烤肉串。”這樣詞語的本意與延伸意義都一清二楚了。而前一位學(xué)生自信了起來，臉上露出了笑容。老師的追問與補(bǔ)充，肯定了兩位學(xué)生的思考過程，保護(hù)了他們思維的角度與方法，學(xué)生思維的自信得到了生長(zhǎng)。

我們常常發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，老師只關(guān)心學(xué)生回答問題的結(jié)果正確與否，而忽略了思維的過程，孩子有自己的想法和立場(chǎng)，思維總有一定的依據(jù)，存在一定的合理性，不能一棍子打死，澆滅思維的火花。要適時(shí)追問學(xué)生內(nèi)心所想，積極評(píng)價(jià)學(xué)生思維，這樣學(xué)生的思維自信才會(huì)不斷生長(zhǎng)。

三、有效獲取方法，指向?qū)?nèi)容的自主建構(gòu)

新課伊始，我們常常會(huì)通過談話、情境等手段，建立積極的閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文。初讀的目的是什么？應(yīng)是在讀書的基礎(chǔ)上對(duì)課文進(jìn)行整體感知，弄清一篇文章的主要內(nèi)容，把一篇文章讀成一段話或者一句話，以培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維。這是閱讀教學(xué)第一課時(shí)的一個(gè)重要任務(wù)，是必不可少的，是要達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)中年級(jí)的閱讀要求，即“能初步把握文章的主要內(nèi)容”。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力非常重要，但整體感知往往卻被好多語文教師忽視淡化，不是蜻蜓點(diǎn)水，就是不見蹤影。

例如，在教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》時(shí)，字詞教學(xué)完后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，了解課文寫了一件什么事？本篇課文是敘事性文章，課文題目是全文的濃縮，是對(duì)課文的高度概括，它是文章的眼睛，它涵蓋了大量的信息。可以依憑課題，引導(dǎo)學(xué)生說說文章的主要內(nèi)容。學(xué)生很容易就會(huì)這樣概括：“課文寫了孫中山廢除陋習(xí)的故事?！碑?dāng)然，也可以引導(dǎo)學(xué)生找出文中人物，通過課文說說他們之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，然后再串聯(lián)關(guān)鍵句子。通過集體交流就可以歸納為：課文寫了孫中山小時(shí)候很喜歡自己的姐姐，有一次他看見媽媽用布條給姐姐纏足，姐姐很痛苦。后來他領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命，當(dāng)了臨時(shí)大總統(tǒng)，廢除了纏足陋習(xí)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)概括課文的方法。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，使得整體感知成為一節(jié)課的亮點(diǎn)。

四、發(fā)現(xiàn)表達(dá)形式，指向?qū)ξ捏w的語言感知

《黃鶴樓送別》是蘇教版一種特殊的文體——文包詩。文包詩它既不同于一般課文，又不同于詩歌，而是根據(jù)那些千古名詩的創(chuàng)作背景和詩人的創(chuàng)作經(jīng)歷編寫成的一個(gè)生動(dòng)活潑、語言優(yōu)美的故事，即“文”是由“詩”演化而來的。簡(jiǎn)言之，詩歌的意思就隱藏在課文語言的描述中了。教學(xué)這類課文，首先要“詩”“文”對(duì)接，理解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》詩句的意思。它是本節(jié)課必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過自讀，借助課文描述，詩話互照，易于達(dá)成對(duì)詩句的理解。然后在理解了詩意的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去探尋、去體會(huì)詩人與孟浩然依依惜別之情。這是教學(xué)的重點(diǎn)，當(dāng)然也是教學(xué)的難點(diǎn)。如果忽略了文體，采用常用敘事性文章教學(xué)方法教學(xué)這類文包詩，顯然是不合適的。課文教學(xué)時(shí)應(yīng)關(guān)注這個(gè)文本體裁，量體裁衣，合理教學(xué)。

再比如《大自然的文字》是一篇科普小品文，這樣的文章的特點(diǎn)就是生動(dòng)形象，通俗易懂。感知這類文體的語言特點(diǎn)應(yīng)是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。如何體現(xiàn)呢？一位教者呈現(xiàn)了百度百科關(guān)于砧狀云的相關(guān)材料：砧狀云是雷雨云的頂部冰晶結(jié)構(gòu)，通常單體狀，呈馬骔狀，極像打鐵的鐵砧而得名，雷雨過后多見。如果上升氣流更強(qiáng)，濃積云云頂即可更向上伸展，云頂可伸展至-15℃以下的高空。于是云頂凍結(jié)為冰晶，出現(xiàn)絲縷結(jié)構(gòu)，形成積雨云。積雨云頂部，在高空風(fēng)的吹拂下，向水平方向展開成砧狀，稱為砧狀云。在順高空風(fēng)的方向上，云砧能伸展很遠(yuǎn)，因而它的伸展方向，可作為判定積雨云的移動(dòng)方向。

讓學(xué)生讀讀這段文字，說說體會(huì)。顯然學(xué)生感覺讀起來很費(fèi)勁，好多處讀不明白，覺得很深?yuàn)W。通過與課文的對(duì)比閱讀，很容易就體會(huì)到科普小品文通俗易懂的特點(diǎn)了。

五、緊密聯(lián)系文本，指向?qū)ρ哉Z的親密接觸

在教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)題目成了教學(xué)的起點(diǎn)，向?qū)W生提問：“同學(xué)們，題目中的‘破是什么意思？”問完不容學(xué)生思考，就將詞典上關(guān)于“破”的四個(gè)詞意展現(xiàn)了出來，又出示了四個(gè)句子：1.孫中山破陋習(xí);2.弟弟不小心把碗打破了;3.人們很愛惜美麗的大自然，沒有人去破壞;4.警察叔叔很神勇，兩天就破案了。目的是供學(xué)生選擇義項(xiàng)，這顯然是在簡(jiǎn)單應(yīng)試。題目中的“破”是什么意思，應(yīng)讓學(xué)生通過讀課文去感知理解，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本，從文本中找，而不是游離于文本之外，憑空猜想，況且答案在文中寫得很明確，是“廢除”的意思，它比詞典中“破除”的意思更貼切。

因此，在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意思時(shí)要緊密聯(lián)系課文，詞不離句，可以拆字組詞，可以讀文解義，可以查閱詞典，但都必須有獨(dú)立思考的過程。