郭貴珍

【摘要】口語交際是小學(xué)語文教學(xué)圍繞全面提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)置的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生需要學(xué)習(xí)掌握的基本能力，本文對如何在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力提出了幾點(diǎn)教學(xué)建議，以期優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;核心素養(yǎng);口語交際;策略

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)成為小學(xué)語文教育教學(xué)的重要目標(biāo)，也為語文教學(xué)提出了更高的要求。新課改后，小學(xué)語文教材中特意增加了“口語交際訓(xùn)練”的模塊，這足以體現(xiàn)口語交際在學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成中的重要意義。因此，從培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的角度來講，加強(qiáng)口語交際能力的訓(xùn)練成為小學(xué)語文教師不可推卸的責(zé)任，以下便提出幾點(diǎn)語文教學(xué)中提高學(xué)生口語交際能力的教學(xué)建議。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生交際興趣

語文教學(xué)離不開情境，情境可以幫助學(xué)生更深入地理解與學(xué)習(xí)語文知識，而且相較于端坐在課堂上聽老師的講解，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，小學(xué)生更喜歡在生動、形象的情境中去感知、體驗(yàn)與表達(dá)。對于口語交際來講，就更是離不開語境了，只有讓學(xué)生置身于特定的情境之中，利用有趣生動的情境，才能更好激發(fā)學(xué)生開口表達(dá)的興趣。

比如我們在學(xué)習(xí)《灰雀》一課前，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示幾張灰雀的圖片，“同學(xué)們，你們認(rèn)識這種鳥嗎？你們在生活中見過這種鳥嗎？有沒有同學(xué)知道這種鳥的習(xí)性是什么呢？”教師的問題一出，學(xué)生就開始了熱烈的議論，有的學(xué)生說在公園中見過這種鳥，有的學(xué)生說這種鳥叫聲很清脆，有的學(xué)生說這種鳥喜歡吃小蟲子……教師讓學(xué)生自由表達(dá)，并接著詢問：“經(jīng)常有人拿著彈弓去射殺這種鳥類，許多小鳥因此受傷甚至喪命，對于這種現(xiàn)象，同學(xué)們你們有什么想說的嗎？”教師可以隨意叫學(xué)生站起來分享自己的想法，同學(xué)們的回答都很精彩，比如有的學(xué)生說人類的這種做法是錯的，鳥類是我們的朋友，應(yīng)該愛護(hù)它們;有的學(xué)生說應(yīng)該警告人類，再打鳥就要罰錢;還有的學(xué)生非?？蓯?，他們想對小鳥們說，對不起，我們傷害了你，你一定很難過吧，等等，學(xué)生口語交際的積極性被進(jìn)一步激發(fā)了出來。再比如我們在學(xué)習(xí)《金色的草地》時，教師可以用多媒體為學(xué)生展示幾張我們學(xué)?；蛘呶覀兏浇男』▓@的草坪照片，這些照片中的場景，學(xué)生都是非常熟悉的，因此很容易就被吸引過來，教師可以提問：同學(xué)們，你們知道草地是什么顏色的嗎？學(xué)生們看著圖片肯定會回答都是綠色的，教師可以讓學(xué)生再想一想有沒有見過其他顏色的草地呢？問題一出，學(xué)生們都開始思考，有的學(xué)生說草地也有白色的，因?yàn)橄铝搜?，白色的雪蓋住了草地，有的學(xué)生說草地也有黃色的，到了秋天小草都枯萎了，沒有了生機(jī)，枯黃枯黃的，等等。教師對學(xué)生的回答非常滿意，在對學(xué)生進(jìn)行肯定之余，再利用多媒體展示一張金色的草地的圖片，完成課程導(dǎo)入，與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)為什么作者筆下的草地是金色的呢。這個過程學(xué)生的思維、表達(dá)能力都得到了訓(xùn)練，學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)了出來。

二、小組自由討論，增強(qiáng)學(xué)生的交流熱情

以往的語文課堂，以老師的講解為主，學(xué)生除了回答老師的問題，很少有機(jī)會自主表達(dá)，久而久之消磨了學(xué)生口語表達(dá)的積極性，教師要改變以教師為主體的授課方式，可以讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，一起對教師提出的問題、自己學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題等進(jìn)行小組討論，同學(xué)與同學(xué)之間的交流總是積極熱情的，小組環(huán)境可以緩解學(xué)生緊張害羞的情緒，增強(qiáng)學(xué)生的交流熱情。

教師可以充分利用我們教材中口語交際板塊中的話題，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在小組中自由交流討論。比如四年級下冊第二單元的口語交際《以誠待人》，教師就可以創(chuàng)設(shè)常見的生活情境，讓小組成員輪流扮演客人，演一演自己一個人在家時，如果有人來家里找爸爸媽媽，你們之間會展開什么樣的對話;讓小組成員分別扮演生病的同學(xué)，演一演當(dāng)有同學(xué)生病了，你去看望時，你們之間又會展開什么樣的對話;或者小組成員分別扮演問路的路人，讓學(xué)生就問路和指路展開對話等等，讓學(xué)生在具體的情境中開展討論，使學(xué)生的口語交際能力、待人接物能力、應(yīng)變能力得到鍛煉。除了利用每一單元的口語交際課鼓勵學(xué)生自由討論之外，在平時的教學(xué)中也要積極設(shè)置交流討論環(huán)節(jié)。比如我們在學(xué)習(xí)了《夸父追日》一課后，教師可以讓學(xué)生小組討論一下“如何評價夸父”“夸父是個怎樣的人”的問題，這種開放性的問題，只要學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)即可，像有的學(xué)生說，夸父是不怕權(quán)威，勇于挑戰(zhàn)的人;有的學(xué)生說夸父是堅(jiān)持不懈，非常有毅力的人;有的學(xué)生說，夸父是一個心系百姓，犧牲自我造福大眾的人;在小組討論中，還有學(xué)生勇敢地提出了自己的質(zhì)疑，他們認(rèn)為夸父不自量力、不懂變通，等等。在學(xué)生你一言我一語的討論中，學(xué)生的口語表達(dá)能力得到鍛煉，思維也更加發(fā)散，這也是小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢所在。

三、借助課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生自然表達(dá)

課堂提問是最常用的鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力的方式，在師生交流中教師也能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況以及思想動向。但是課堂提問并不是單純的老師問“是不是”“對不對”的問題，教師要精心設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，巧妙借助課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生自然表達(dá)。

比如我們在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一課時，教師就可以就文章中的“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”，向?qū)W生提問，為什么說新的生命在顫動呢？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)作答。有的學(xué)生說是風(fēng)吹的樹葉在顫動，有的學(xué)生說是陽光照在葉子上，波光粼粼像在顫動，有的學(xué)生說是因?yàn)橛行▲B站在了樹枝上，還有的學(xué)生說是葉子綠油油的，讓作者看花了眼……學(xué)生的回答真的是精彩極了，教師再在學(xué)生回答的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生得出“榕樹的生命力強(qiáng)”的結(jié)論，這一過程學(xué)生自然表達(dá)，課堂成了師生交流的寶地，學(xué)生對課文的理解更加透徹，口語交際能力也會得到增強(qiáng)。

四、加強(qiáng)口語訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生交際能力

在提升小學(xué)生口語交際能力，貫徹語文核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐中，展開形式多樣化的口語交際訓(xùn)練是必不可少的，并且這些極具創(chuàng)新的口語交際訓(xùn)練方法對培養(yǎng)小學(xué)生的交際能力有著顯著作用。這就要求教師在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新口語訓(xùn)練的方式和方法，促進(jìn)學(xué)生在強(qiáng)化練習(xí)中提升自身的口語交際能力，可以引導(dǎo)學(xué)生先從遣詞造句開始進(jìn)行訓(xùn)練。教師可以根據(jù)課本內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際口語能力，為學(xué)生布置諸如句子連線或匹配短語等練習(xí)，再讓學(xué)生在自主完成后大聲朗讀或背誦，以此來提高學(xué)生的語感和交際能力，同時也能有效激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣，鼓勵學(xué)生勇于自我表達(dá)。除此之外還可以充分發(fā)揮師生互動的教學(xué)作用，利用對話教學(xué)的模式進(jìn)一步完善學(xué)生的口語能力。例如教師在開展略讀課文《我不能失信》的教學(xué)活動時，就可以組織學(xué)生在自行閱讀之后畫出文章中引發(fā)共鳴的語句，并在小組交流中進(jìn)行表達(dá)，還可以讓學(xué)生針對“不能失信”這件事情來進(jìn)行評價，將自己或他人在生活中誠于守信的事情敘述出來，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生在交流互動中進(jìn)行表達(dá)和傾聽，以此來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生口語交際能力的有效強(qiáng)化。最后，教師還可以依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，開展班級辯論賽或演講比賽以及故事大賽等利于學(xué)生鍛煉口語交際能力的活動，積極幫助學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中養(yǎng)成敢于并且善于交流的習(xí)慣。

五、拓展課余活動，深化學(xué)生口語能力

作為一門基礎(chǔ)性語言科目，口語交際能力是學(xué)生認(rèn)識和學(xué)習(xí)語文的基本，也是學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用語文知識的關(guān)鍵，因此教師除了要在課堂活動中重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力之外，還要充分利用課余時間拓展課下活動，為學(xué)生創(chuàng)造更為豐富的語言鍛煉機(jī)會，而課前幾分鐘就是最好的練習(xí)時間。比如教師可以組織學(xué)生在課前三分鐘進(jìn)行口語展示，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的口語表達(dá)方式輪流進(jìn)行表達(dá)，既可以播報(bào)一條小新聞，也可以選擇講述一則小故事，抑或是為同學(xué)們分享一些生活小妙招等等，借助這些不拘形式的課余活動，既可以鍛煉學(xué)生的口語能力，也能夠增加學(xué)生之間的互動和交流，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也是助益良多。與此同時教師也可以在上一堂課結(jié)束的時候，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)下一節(jié)課的內(nèi)容準(zhǔn)備相關(guān)的小故事等，例如在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》一課時，學(xué)生就可以在課前三分鐘的口語展示活動中，講述準(zhǔn)備好的關(guān)于小英雄的故事，比如小交通員潘冬子和王二小，救火小英雄賴寧等等，從而在強(qiáng)化學(xué)生口語交際能力的同時，激發(fā)學(xué)生的愛國之情，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，提升小學(xué)生的口語交際能力對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)起著關(guān)鍵的作用，同時也有助于學(xué)生積累知識和拓展思維，從而深化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體會，最大程度地展示了語文學(xué)科的人文性與交際性，還拓展了學(xué)生的眼界，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和推動學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。因此小學(xué)語文教師必須要始終踐行新課程改革理念的要求，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，加強(qiáng)對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)重視，通過創(chuàng)設(shè)課堂情境和引入問題教學(xué)法，鼓勵學(xué)生自由討論和加強(qiáng)口語練習(xí)，并充分利用課前時間豐富口語訓(xùn)練活動，真正發(fā)揮小學(xué)語文課堂對學(xué)生口語交際能力的提高作用。

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作者簡介：郭貴珍，女，1978年生，安徽人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，研究方向?yàn)閭鹘y(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透。

（編輯：龍賢東）