陸建華

【摘要】“單元主題讀寫課程”的開發(fā)和實踐，是對“單元主題教學(xué)”的深化和提升，它更多指向讀寫策略的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)。通過整體規(guī)劃，聚焦重點，有序教學(xué)，實踐運用，讓閱讀感悟與寫作活動有效融合，讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機整合，讓書本知識與生活實踐有利鏈接，從而打通各課間的藩籬，破解語文教學(xué)的瓶頸，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)內(nèi)化吸收，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價值。

【關(guān)鍵詞】單元主題教學(xué) ? 讀寫結(jié)合 ? 課程開發(fā)

“單元主題讀寫課程”，較之“單元主題教學(xué)”而言，更具深化和提升。從目標上看，單元主題讀寫課程指向性更加明確，旨在讀寫結(jié)合的過程中，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，習(xí)得寫作方法，并在實踐延伸中加以運用;從內(nèi)容而言，更具開放性和借鑒性。它緊扣單元訓(xùn)練目標，課堂教學(xué)、課外閱讀、寫作以及綜合實踐等有機整合，增加了主題教學(xué)的厚度和深度;從教學(xué)方法來看，更具自主性和創(chuàng)新性。學(xué)生自主探究、主動發(fā)展，外加圖文、視頻、活動等多種方式的介入，讓單元主題讀寫課堂富有時代氣息。下面，就以蘇教版語文五年級上冊第五單元為例，談?wù)剬φn程開發(fā)實施的思考。

一、整體關(guān)照，解讀文本面

在實施單元主題讀寫課程過程中，我們首先要打破原有單篇教學(xué)和框架，形成整體意識，找到每篇課文的共同點。因為“單元主題讀寫課程”更多指向于讀寫策略，為此，在人文主題的背景下更要思考本單元讀寫方法的相同處，進而明確本單元的單元學(xué)習(xí)目標。當(dāng)然，在堅持整體性的基礎(chǔ)上，我們也要尋找各課之間的差異點和聯(lián)結(jié)點。因為即使是在同一個主題關(guān)照下，每篇課文都有它自身所不可替代的思想內(nèi)涵和表達方法。

1.重組單元篇目

蘇教版語文五年級上冊第五單元主要由《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》組成。以往，許多老師都把本單元定位在“祖國山河壯麗”上，這一目標更多彰顯的是一種人文精神。而根據(jù)“單元主題讀寫課程”的目標和出發(fā)點，我們把本單元主題定位在“賞名勝古跡，繪大好河山”。通過通讀三篇課文，我們發(fā)現(xiàn)《黃果樹瀑布》這一篇文章游記的味道更濃，所以筆者按照文體類型，根據(jù)學(xué)段教學(xué)目標定位和學(xué)生實際需要對單元課文進行了重組。梳理了各種版本的教材，發(fā)現(xiàn)語文S版中《故宮》這篇課文還是很契合文體和主題的。因此，形成了新的主題讀寫單元。

2.重設(shè)單元目標

在重組單元篇目后，我們又根據(jù)語文課程標準中各學(xué)段“閱讀與寫作”目標定位，參照教材的編寫意圖和教學(xué)建議，設(shè)定了單元的讀寫目標。

（1）閱讀課文，提取信息，把握特點，想象畫面，了解文化內(nèi)涵與歷史價值;

（2）學(xué)習(xí)動靜結(jié)合、虛實結(jié)合、點面結(jié)合、引經(jīng)據(jù)典、古今對比、情景交融的寫作特色;

（3）廣泛閱讀，遷移仿寫，品味文化;

（4）策劃參觀、游覽活動，撰寫活動計劃和總結(jié);撰寫導(dǎo)游詞，體驗小導(dǎo)游。

3.重建單元結(jié)構(gòu)

我們可以單元主題為依托，厘清整體和部分的關(guān)系，對整個單元教學(xué)進行全局規(guī)劃，進行合理的教學(xué)安排和課堂活動設(shè)計。對略讀導(dǎo)學(xué)課、精讀指導(dǎo)課、群文閱讀課、拓展寫作課、語文綜合性學(xué)習(xí)活動課等相關(guān)課型進行梳理和設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)交流，展開思維碰撞，構(gòu)建知識體系，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

二、重錘出擊，把握訓(xùn)練點

“單元主題讀寫課程”的出發(fā)點和歸宿是“讀寫結(jié)合”，即在閱讀教學(xué)中，能遵循文本特點和學(xué)生心理規(guī)律，系統(tǒng)有效地教授學(xué)生閱讀和寫作的方法。因此，在建構(gòu)學(xué)生讀寫互促，實現(xiàn)整體功能性架構(gòu)的進程中，我們立足知識點，講清其中的規(guī)律，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生在探索研究發(fā)現(xiàn)中，由“學(xué)會”到“會學(xué)”，實現(xiàn)質(zhì)的提升和飛躍。

1.閱讀策略——探文解意，形成系列

根據(jù)蘇教版語文五年級上冊第五單元的文體特色，我們將閱讀目標定位在讓學(xué)生學(xué)會欣賞感受名勝古跡，把握其特點，感受其魅力。為此，我們改變以往小步走的閱讀教學(xué)模式，實行板塊設(shè)計。第一板塊：讀出全景圖畫;第二板塊：觀賞景致細節(jié)，第三版塊：了解背景文化。

以精讀導(dǎo)學(xué)課《故宮》為例，根據(jù)空間順序，借助方位詞，完成名勝古跡平面圖并嘗試簡單介紹。

而后讓學(xué)生研讀描寫太和殿的重點段落，抓住關(guān)鍵詞句，感受其主要特點;并在揣摩想象中習(xí)得介紹的方法，做到重點突出，詳略得當(dāng)，介紹有序。最后，通過教師的深度介紹，讓學(xué)生感受故宮是我國古代宮殿建筑藝術(shù)的瑰寶，增強學(xué)生的民族自豪感。

2.表達策略——揣摩感悟，學(xué)以致用

在單元主題讀寫課程中，讀寫并重，相輔相成。為此，我們要發(fā)揮課文這一例子的作用，借助課文引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的規(guī)律，解開語言的密碼，習(xí)得表達的技巧。而要達到這一層面，實現(xiàn)寫作訓(xùn)練點的突破，教師還需要有一雙慧眼，要能發(fā)現(xiàn)和文本語言的特別之處。

以本單元《莫高窟》一課為例，本課語言簡潔清麗、句式整齊，“點面結(jié)合”的方法運用到位。根據(jù)這一表達特色，我們聚焦飛天這一段落，進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。

通過讓學(xué)生誦讀感悟這段文字后，體會點面結(jié)合、排比句式、化靜為動，四字詞語，前后對稱，朗朗上口所帶來的美感。而后，根據(jù)這一寫作方法進行課堂小練筆，寫寫地方名勝或介紹游覽的古跡。

一同學(xué)運用此法介紹了江陰中山公園的銅像：“來到榜前，看各考生更是神態(tài)各異：有的失魂落魄，垂頭喪氣;有的春風(fēng)滿面，喜不自禁;有的捶頭頓足，傷心欲絕;有的面色自若，榮辱不驚……真是幾家歡喜幾家愁??！”

三、拓展實踐，發(fā)散思維線

“單元主題讀寫課程”的開發(fā)和實施，不應(yīng)僅僅局限于課堂這一隅，而是將讀寫結(jié)合的觸角伸向更廣闊的天空。要讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機整合，要讓書本知識與生活實踐有效鏈接，打通教學(xué)的藩籬，實現(xiàn)內(nèi)化吸收，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價值。

1.閱讀厚實積底氣

本單元介紹名勝古跡文章學(xué)完后，我們利用一節(jié)課的時間指導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀。通過同題材、同主題的異同對比上，發(fā)現(xiàn)這些作品的內(nèi)在聯(lián)系、總結(jié)其寫作規(guī)律，在潛移默化中升華對單元主題的理解，拓展主題范圍。而后，介紹相關(guān)美文，如介紹自然風(fēng)光的名勝古跡《桂林山水》《迷人的張家界》《七月的天山》《索溪峪的“野”》，還有介紹人文景觀的名勝古跡《頤和園》《仰望布達拉》《長城》《秦兵馬俑》。最后，推薦指導(dǎo)整本書的閱讀《講給孩子的中國地理》以及觀看紀錄片《美麗中國》。不斷拓寬學(xué)生的知識面，感受介紹名方法多樣化，增強民族自豪感，從而實現(xiàn)一篇帶多篇，一個單元帶一類的教學(xué)目標。

2.活動豐富增閱歷

“單元主題讀寫課程”鼓勵將教學(xué)活動衍生到現(xiàn)實生活中。在參與活動的過程中讓學(xué)生拓寬知識眼界，完善知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)語文、用語文的熱情，體現(xiàn)實用性。

本單元教學(xué)和閱讀活動相繼結(jié)束后，我們開展了系列的語文綜合實踐活動：走近地方名勝古跡，走近中國大好河山，走近心之向往圣地。學(xué)生在搜集調(diào)研、計劃宣講、參觀游賞、經(jīng)典誦讀、模擬導(dǎo)游、美篇評比、攝影大賽等一系列活動中真正走近了名勝古跡，感受到它的優(yōu)美風(fēng)景和人文底蘊，習(xí)得了介紹的方法，懂得了交流的重要。

作為語文教師，在“單元主題讀寫課程”的開發(fā)和實踐過程中，應(yīng)該具有寬闊的視野，整合的智慧，用大語文的教學(xué)觀念，用創(chuàng)新優(yōu)化的教學(xué)模式，幫助學(xué)生聚焦讀寫訓(xùn)練，學(xué)會主動學(xué)習(xí)。相信在高效的單元主題讀寫課程教學(xué)推動下，一定能讓學(xué)生的語文能力和綜合素養(yǎng)得到提升，讓我們的小語教學(xué)得以可持續(xù)發(fā)展，煥發(fā)蓬勃的生命活力！