張芳枝

【摘要】隨著素質(zhì)教育的變革發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的多樣化發(fā)展成為新課改背景下的重要任務(wù)和目標(biāo)所在。文章從小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法的多樣化發(fā)展的教育價(jià)值出發(fā)，提出在新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的建議，旨在實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法的多樣化。

【關(guān)鍵詞】新課改背景;小學(xué)數(shù)學(xué);解決問(wèn)題;多樣化

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)對(duì)學(xué)生邏輯性、思維性要求較高的學(xué)科，目的在于促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題思考、探究能力的多樣化發(fā)展。新課改背景要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維意識(shí)，以多元的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系解決數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。所以說(shuō)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法的多樣化發(fā)展是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的重要內(nèi)容之一。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的價(jià)值

小學(xué)數(shù)學(xué)中的解決問(wèn)題能力即學(xué)生對(duì)于教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題的解題能力，學(xué)生的解決問(wèn)題能力可以看成學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展的重要標(biāo)志。促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)解決問(wèn)題多樣化發(fā)展具有重要的意義。

首先，通過(guò)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的多樣化情況可以窺視教師的數(shù)學(xué)教學(xué)情況。如在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用刻板的教學(xué)理念和教學(xué)方式來(lái)展開(kāi)數(shù)學(xué)活動(dòng)，不會(huì)采用多樣化的教學(xué)手段、多樣化的教學(xué)理念來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的自主探究活動(dòng)。在此培養(yǎng)模式下的小學(xué)生遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，展開(kāi)問(wèn)題探究思考的思維也是固定的，無(wú)法利用發(fā)散性思維或其他的數(shù)學(xué)思維能力將問(wèn)題統(tǒng)籌起來(lái)，大大限制了數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的發(fā)展。其次，學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題方法的多樣化可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。素質(zhì)教育要求教育活動(dòng)必須提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維意識(shí)。小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中采用多樣化的解決方法，在此過(guò)程中數(shù)學(xué)思維能夠得到培養(yǎng)，同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化發(fā)展，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)更快更好地達(dá)到素質(zhì)教育要求。

二、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的阻礙

小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化是新課標(biāo)提出的新的目標(biāo)和要求，而課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹和落實(shí)并不是一帆風(fēng)順的，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中仍舊存在一些阻礙，影響著小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的發(fā)展。

（一）來(lái)自教師方面的阻礙

教師在素質(zhì)教育活動(dòng)中扮演著重要的角色，按照教學(xué)大綱完成教學(xué)任務(wù)，按照科學(xué)的方式和秩序構(gòu)建數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。但是事實(shí)上當(dāng)前教師在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化發(fā)展中存在些許問(wèn)題，對(duì)于多樣化解決問(wèn)題教學(xué)不重視。如在小學(xué)五年級(jí)的應(yīng)用題教學(xué)中，教師通過(guò)總結(jié)歸納小學(xué)數(shù)學(xué)考題類(lèi)型，讓學(xué)生多次反復(fù)練習(xí)，想以此提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。然而，教師將此當(dāng)作學(xué)生解決問(wèn)題方法的多樣化發(fā)展是不正確的，應(yīng)試化的、填鴨式的數(shù)學(xué)練習(xí)并不能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的多樣化發(fā)展。

（二）來(lái)自學(xué)生方面的阻礙

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體。教師在解決問(wèn)題的多樣化教學(xué)中，必須以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為主，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣和積極性，使學(xué)生主動(dòng)探究，推動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題方法的多樣化發(fā)展。但是在數(shù)學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)學(xué)生在培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力的過(guò)程中表現(xiàn)出數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，數(shù)學(xué)計(jì)算能力不高等問(wèn)題。如在工程類(lèi)的應(yīng)用題練習(xí)中，學(xué)生a因?yàn)榛A(chǔ)不扎實(shí)，將題目中“甲隊(duì)的效率是乙隊(duì)的三倍，當(dāng)甲的效率為3時(shí)，乙隊(duì)的效率是多少？”理解為乙隊(duì)的效率為9。由此可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法的多樣化發(fā)展具有較大的阻礙。

三、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的創(chuàng)新對(duì)策

（一）數(shù)學(xué)教師深化對(duì)于解決問(wèn)題方法多樣化的科學(xué)認(rèn)識(shí)

數(shù)學(xué)教師深化對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的認(rèn)識(shí)是推動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)解決問(wèn)題多樣化發(fā)展的前提。

第一，教師的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展，迎合學(xué)生的個(gè)性化需求。如小學(xué)教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生解決問(wèn)題方法多樣化發(fā)展的重要性以及本質(zhì)內(nèi)涵，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，主動(dòng)展開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究思考。在班級(jí)討論中，引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言，提出新的看法和新的思路，從而使學(xué)生解決問(wèn)題方法多樣化的能力得到鍛煉。如進(jìn)行“雞兔同籠”問(wèn)題教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組討論。十分鐘討論之后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生一共提出了三種解決方式，并且得出的答案是一樣的，因此教師讓三個(gè)小組的成員到講臺(tái)上進(jìn)行解題分析，通過(guò)學(xué)生之間的共享，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力得到較大的提升。

第二，教師要從根本上認(rèn)知到解決問(wèn)題多樣化發(fā)展的本質(zhì)是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，即在數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力的發(fā)展中，教師要以更加專(zhuān)業(yè)、更加科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題能力的發(fā)展。如在比較分?jǐn)?shù)大小中，教師提出問(wèn)題“三分之一與四分之一，哪個(gè)大？”學(xué)生b表示可以運(yùn)用通分的方式來(lái)比較;學(xué)生c表示可以運(yùn)用畫(huà)圖的方式，將兩個(gè)圓形分別分為三份、四份，從而直觀得出兩者的大小;還有學(xué)生表示可以通過(guò)比較分母和分子的方式來(lái)判斷。最后教師總結(jié)這些方式，如畫(huà)圖方式中蘊(yùn)含著數(shù)形結(jié)合思想，通分方式蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)的直觀思維等等，從而在潛移默化中提高學(xué)生解決問(wèn)題方法多樣化的能力。

（二）樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，提高解決問(wèn)題方法多樣化的有效性

促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題方法多樣化發(fā)展的核心是以學(xué)生為主體。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一切的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)創(chuàng)新都要以學(xué)生為主體來(lái)展開(kāi)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。如在“雞兔同籠”問(wèn)題的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異化和分層化，引導(dǎo)不同的學(xué)生采用不同的解決方式來(lái)完成問(wèn)題的解答。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，由教學(xué)大綱可知，在中低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，更重要的是對(duì)于學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，到高年級(jí)之后，要進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的綜合性發(fā)展。此時(shí)就需要學(xué)生擁有多樣化解決問(wèn)題的思維和能力，如此才能夠推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的變革發(fā)展，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培育其數(shù)學(xué)思維能力。

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