覃麗芳

【摘要】文章主要介紹了教學(xué)情境的概念以及巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的積極作用，同時(shí)闡述了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，旨在使教師結(jié)合課本與學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的審美能力與合作能力都得到提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)情境;巧妙創(chuàng)設(shè);全面發(fā)展

一、教學(xué)情境

教學(xué)情境是指在教學(xué)過(guò)程中，教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的，適合并作用于學(xué)生的，使學(xué)生產(chǎn)生一定情感從而主動(dòng)建構(gòu)性學(xué)習(xí)的，具有學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)情境可以貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，也可以只存在于教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)階段。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往只是按照教學(xué)大綱與書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行，教師基本上很少創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生以被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果欠佳。而隨著新課程的逐漸實(shí)施，課程的功能和目標(biāo)隨之變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須經(jīng)過(guò)改革才能適應(yīng)這些變化。新課改要求樹(shù)立以學(xué)生為主的教學(xué)理念，教師在教學(xué)過(guò)程中更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須注意巧妙創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的積極作用

第一，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅可以使課堂擺脫以往沉悶的氣氛，充滿(mǎn)活力，使學(xué)生的注意力更加集中，而且可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在愉快的氣氛中達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

第二，情境教學(xué)主要通過(guò)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在感受美的過(guò)程中學(xué)習(xí)教材，這個(gè)過(guò)程更注重學(xué)生的感受能力，而不是分析能力，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)情境可以提高學(xué)生欣賞美的能力。

第三，由于小學(xué)生心理發(fā)育未成熟，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，需要外界給予刺激，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，所以教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中往往通過(guò)讓學(xué)生參加各種游戲的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中彼此之間會(huì)有合作，并且可以互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，掌握更多的知識(shí)，從而培養(yǎng)了合作能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

（一）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

藝術(shù)源于現(xiàn)實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也必須扎根于現(xiàn)實(shí)生活。小學(xué)生年紀(jì)小，理解能力有限，對(duì)于語(yǔ)文中的古詩(shī)詞等很多艱澀文字只是一知半解，不能完全吃透，學(xué)習(xí)效果欠佳。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，必須結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活來(lái)巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)歷與情感來(lái)感受文字，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們深刻理解文字，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。比如，教師在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)老舍先生的《貓》一文時(shí)，要考慮到學(xué)生雖然在日常生活中接觸過(guò)貓，但不一定很熟悉，并且大部分學(xué)生肯定沒(méi)有對(duì)貓進(jìn)行過(guò)仔細(xì)的觀(guān)察。因此，教師可以提前為學(xué)生布置熟悉并觀(guān)察貓的作業(yè)。學(xué)生可以通過(guò)在現(xiàn)實(shí)生活中近距離接觸貓或在網(wǎng)絡(luò)上觀(guān)看關(guān)于貓的圖片和視頻等方式，獲得對(duì)貓的直觀(guān)且深刻的認(rèn)知，充分了解貓的各種習(xí)性以及可愛(ài)之處。這樣，學(xué)生在正式學(xué)習(xí)《貓》這篇課文時(shí)，就可以將書(shū)中的文字與自己的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，深刻理解文字，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）運(yùn)用多感官體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生心智發(fā)育未成熟，注意力容易分散，學(xué)習(xí)更多依靠興趣，很難有自制力。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)并解決教學(xué)難題。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用多媒體手段為課本里的文字搭配形象的圖片與音樂(lè)，從多個(gè)感官來(lái)刺激學(xué)生，提高他們的專(zhuān)注力并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。并且運(yùn)用這種方式還可以將課本中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的形象，幫助學(xué)生加深對(duì)文字的理解。比如小學(xué)四年級(jí)《鳥(niǎo)的天堂》一文中有一段文字描述到樹(shù)葉上有生命在顫動(dòng)，小學(xué)生很難理解“顫動(dòng)”一詞，可能僅僅將它理解為抖動(dòng)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這時(shí)，教師可以運(yùn)用影像將這幅生動(dòng)的景象展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用多感官體驗(yàn)來(lái)充分理解“顫動(dòng)”一詞的美感。

（三）通過(guò)提問(wèn)方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中更重要的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，并且注意力容易分散，必須靠外界給予刺激才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，所以教師提出的問(wèn)題必須具有趣味性。在學(xué)生遇到難題時(shí)，教師不能直接給出答案，應(yīng)該通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)他們找到答案。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往只是針對(duì)課文的作者以及相關(guān)知識(shí)等提問(wèn)，容易使學(xué)生思維固化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。新課改下，教師應(yīng)該注重提出問(wèn)題的開(kāi)放性，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考，幫助學(xué)生掌握知識(shí)并靈活運(yùn)用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（四）運(yùn)用表演形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生認(rèn)知能力不完善，難以理解抽象的事物。而課本中很多文章是描述古代生活的，與學(xué)生的實(shí)際生活差距很大，學(xué)生很難根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)去理解文章，學(xué)習(xí)難度大。為了讓學(xué)生獲得對(duì)這些課文的直觀(guān)理解，教師可以讓學(xué)生通過(guò)表演的形式將課本從容表現(xiàn)出來(lái)。這樣的學(xué)習(xí)方式不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。比如在教學(xué)小學(xué)五年級(jí)的《將相和》時(shí)，如果只是照本宣科，學(xué)生很難理解課文內(nèi)容，并且很難有學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)教師可以讓學(xué)生分別扮演藺相如、廉頗、秦王等角色來(lái)將這幾個(gè)小故事表演出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)各個(gè)角色的理解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到藺相如的臨危不懼、機(jī)智勇敢以及胸懷寬廣，了解到廉頗的知錯(cuò)就改和勇于改正。這樣的教學(xué)情境可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使課堂氣氛活潑有趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。教師一方面要加強(qiáng)對(duì)課本的研究，另一方面要更多地了解學(xué)生的生活與興趣等，從而充分結(jié)合課本與學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的審美能力與合作能力都得到提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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