黎剛

【摘要】伴隨新課改的廣泛推廣和深入實(shí)施，當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)更注重學(xué)生的主體地位與主體意識(shí)，越來(lái)越多的教師關(guān)注到學(xué)生提問(wèn)的主動(dòng)性。提問(wèn)是學(xué)生思考和發(fā)揮主觀能動(dòng)性的表現(xiàn)，提問(wèn)的過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的過(guò)程。文章探討了提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)提問(wèn)能力的有效措施，旨在為數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué);主動(dòng)提問(wèn);數(shù)學(xué)思維能力;學(xué)習(xí)主體;主觀能動(dòng)性

數(shù)學(xué)科目是初中課程體系的重要組成內(nèi)容，具有很強(qiáng)的邏輯性、思想性與實(shí)證性，且與人們的生活息息相關(guān)，具有很高的學(xué)習(xí)價(jià)值。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，積極采取適合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)提問(wèn)。但縱觀當(dāng)前初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂上學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)現(xiàn)象，依舊不容樂(lè)觀，提高學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力非常重要。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的現(xiàn)狀及影響因素

在新課改實(shí)施與素質(zhì)教育滲透的背景下，初中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍得到了很好的改善，如教學(xué)模式豐富多樣，學(xué)生的活躍性增強(qiáng)等等。學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造主要表現(xiàn)為學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)和交流，這代表學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了更多的主動(dòng)積極性，但總體來(lái)看，學(xué)生主動(dòng)思考與提問(wèn)的過(guò)程還存在一些問(wèn)題[1]。首先，一些學(xué)生依舊存在缺乏主動(dòng)提問(wèn)意識(shí)的情況，由于每堂課并非每一位學(xué)生都能跟上進(jìn)度，全面掌握知識(shí)點(diǎn)，一旦學(xué)生遇到問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)主動(dòng)提問(wèn)解決，就會(huì)影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。其次，不少學(xué)生的提問(wèn)缺乏針對(duì)性和建設(shè)性。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的提問(wèn)形式化嚴(yán)重，缺乏深入思考，并非存在疑惑而需梳理，有的甚至為了提問(wèn)而提問(wèn)，比如很多提問(wèn)直接指向具體的解題步驟，忽略解題思路的形成，這樣的提問(wèn)很難取得真正的效果。

探究初中生數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)主動(dòng)性不高的原因，筆者認(rèn)為主要包括以下兩個(gè)方面。首先，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏積極思考的習(xí)慣。受到應(yīng)試教育思想的影響，很多學(xué)生習(xí)慣了記憶性學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)為往往死記硬背公式和例題的解題方法，不具備轉(zhuǎn)化和變通的靈活能力，而數(shù)學(xué)的習(xí)題并非通過(guò)背誦能掌握。其次，一些學(xué)生害怕向教師提問(wèn)。這種現(xiàn)象比較常見(jiàn)，與學(xué)生性格有關(guān)，也與學(xué)生缺乏對(duì)提問(wèn)重要性的認(rèn)識(shí)以及自身學(xué)習(xí)能力的制約有關(guān)[2]。學(xué)生是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，具有個(gè)體差異性，這種差異性使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)能力、接受能力不同。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生往往能跟上教師的進(jìn)度，而能力欠佳的學(xué)生往往因?yàn)椴桓叶艞壧釂?wèn)。

二、提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能找到正確的提問(wèn)方法

如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，對(duì)教師而言也是一門技巧與學(xué)問(wèn)，學(xué)生要在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的價(jià)值，思考問(wèn)題是否具有意義，才能有動(dòng)力聽(tīng)取教師的分析，并盡可能在思考下探究正確的答案[3]。教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中，最好的方式就是引入學(xué)生已有的經(jīng)歷，引出常見(jiàn)的出現(xiàn)過(guò)的問(wèn)題，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題與生活中需要解決的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步提高問(wèn)題的價(jià)值，主動(dòng)探索與解決問(wèn)題。此外，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展發(fā)散性思維，這種思維形式有助于促進(jìn)學(xué)生更高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在日常教學(xué)課堂上，教師也應(yīng)該有足夠的耐心誘導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)一些高難度的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生有自己的思想，先進(jìn)行自主思考，在反復(fù)探究中得到答案，再反思自己的結(jié)論。

比如：“已知矩形周長(zhǎng)為48，一邊長(zhǎng)為8，求另一邊長(zhǎng)?！边@個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)“關(guān)于花圃不同邊長(zhǎng)求解”的思考中經(jīng)常碰到。在對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行解答后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生由此問(wèn)題重新發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：“如果矩形周長(zhǎng)為48，邊長(zhǎng)為多少時(shí)面積最大？此時(shí)的最大面積是多少？”學(xué)生原有問(wèn)題的基礎(chǔ)上思考并發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通，通過(guò)多次的自我提問(wèn)、自我探索、自我解答，提高提問(wèn)的積極性和思考的主動(dòng)性，找到正確的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）積極設(shè)置課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的重視

小升初后，學(xué)科增多，同時(shí)又面臨著中考，學(xué)生在面臨繁重課業(yè)的同時(shí)有著較大的心理壓力。因此，教師要為學(xué)生合理設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)更多地放在提問(wèn)環(huán)節(jié)的思考與解答上，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的欲望，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，使其養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，逐漸形成數(shù)學(xué)思維，從而在提問(wèn)環(huán)節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)習(xí)效率。此外，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容延伸過(guò)程中，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行自主思考，結(jié)合延伸內(nèi)容再次提出問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺，提高提問(wèn)與解決問(wèn)題的能力。

比如在教學(xué)“正數(shù)與負(fù)數(shù)”的知識(shí)時(shí)，教師首先應(yīng)明確該內(nèi)容的重難點(diǎn)與學(xué)習(xí)的突破點(diǎn)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)“正數(shù)與負(fù)數(shù)”時(shí)要具備正確判斷正負(fù)數(shù)及應(yīng)用正負(fù)數(shù)表示互為相反意義的量的能力。比如，教師可以讓學(xué)生思考日常生活中關(guān)于應(yīng)用正負(fù)數(shù)的氣溫實(shí)例，探討表示溫度時(shí)正數(shù)與負(fù)數(shù)分別有什么含義，避免混淆，也對(duì)正數(shù)與負(fù)數(shù)的大小比較有更深的印象。然后教師讓學(xué)生思考并提問(wèn)日常生活中出現(xiàn)的其他正負(fù)數(shù)情況，與氣溫的例子有何不同等等。在創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生通過(guò)思考提出擴(kuò)展性的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)其提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，不但能解決數(shù)學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，而且能逐漸養(yǎng)成良好的自主思考習(xí)慣。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生個(gè)體之間存在差異，為了促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，避免出現(xiàn)兩極分化的情況，教師更要鼓勵(lì)學(xué)生在認(rèn)知差異基礎(chǔ)上進(jìn)行提問(wèn)，特別是針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，更要從提問(wèn)中探究數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，才能在興趣的推動(dòng)下引發(fā)更多的好奇心，提出更多的問(wèn)題，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

比如學(xué)習(xí)“一元二次方程”的內(nèi)容時(shí)，教材要求學(xué)生了解掌握一元二次方程的定義，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，并能列出特殊形式明確不同之處，從而加深印象，達(dá)到熟記的效果。因此，教師可以有針對(duì)性地先為學(xué)生進(jìn)行不同形式一元二次方程式的對(duì)比引導(dǎo)，讓學(xué)生都能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度和思路思考相關(guān)問(wèn)題，隨后對(duì)各自不懂的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)和交流。對(duì)于不同學(xué)生的提問(wèn)，全班學(xué)生均可以回答，進(jìn)而促進(jìn)課內(nèi)交流，在交流中學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)量越來(lái)越高，學(xué)習(xí)能力和提問(wèn)的勇氣也會(huì)提高，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。另外，在提問(wèn)方式下，教師能更好地對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性講解。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要提高初中生的數(shù)學(xué)提問(wèn)能力，教師在教學(xué)課堂上應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，并將數(shù)學(xué)問(wèn)題緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活，從激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣著手，做好數(shù)學(xué)問(wèn)題的進(jìn)一步延伸工作，保持學(xué)生思維的活躍，才能使學(xué)生在提問(wèn)、探究、解答的不斷重復(fù)中激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保障數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

【參考文獻(xiàn)】

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