杜祥星

摘 要： 問題的產(chǎn)生是引發(fā)學(xué)生思考行為和學(xué)習(xí)探究的開端，因此，善于提問在課堂教學(xué)活動(dòng)中有著非常重要的作用。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生普遍存在不敢問、不愛問、不想問、不會(huì)問的學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對(duì)這一現(xiàn)狀，作者從讓學(xué)生敢問、喜歡提問、想問、會(huì)問四個(gè)方面探討了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 初中 數(shù)學(xué)教學(xué) 主動(dòng)提問 有效途徑

培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)之一。善于提問的學(xué)生一般學(xué)習(xí)積極性都比較高、喜歡思考、熱愛學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，而不善于提問的學(xué)生容易使課堂中遇到的問題沉積起來，長(zhǎng)期下去便會(huì)形成一道數(shù)學(xué)障礙。數(shù)學(xué)是一門靈活性和探究性非常高的科目，想要學(xué)好這門科目，首先就要有提問精神，因此培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的習(xí)慣在教學(xué)中有著重要的意義。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，讓學(xué)生“敢問”

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)一個(gè)“有趣”現(xiàn)象，即老師每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一堂課即將結(jié)束時(shí)，總習(xí)慣問學(xué)生“還有什么不會(huì)的嗎？”學(xué)生普遍用搖頭或者沉默回應(yīng)老師“沒有”，然后課下習(xí)題練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)課堂上老師講的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生并未理解，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因就是學(xué)生不敢提問。很多學(xué)生都有這樣的心理，這道題別人都沒說不會(huì)，我說了會(huì)不會(huì)顯得我很笨；萬一我提的問題不對(duì)怎么辦？大家會(huì)不會(huì)嘲笑我；別人都不問，那我也不問……如何才能使學(xué)生擁有良好心理素質(zhì)敢于提問呢？教師可以通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中舒緩提問的膽怯心理，勇敢邁開提問第一步。例如：學(xué)習(xí)《用方程解決問題》這一課時(shí)，老師可以創(chuàng)設(shè)語言情境：“同學(xué)們喜歡吃冰淇淋嗎？我也很喜歡吃，這個(gè)夏天老師決定自己親自動(dòng)手做冰淇淋。于是我找到了一個(gè)自己比較喜歡吃的冰淇淋的簡(jiǎn)單配方。這個(gè)冰淇淋45g，咖啡色、紅色和白色配料之比為1 ∶ 2 ∶ 6，那么老師要做這種三色冰淇淋需要咖啡色、紅色和白色分別為多少g呢？可以用學(xué)過的知識(shí)解決嗎？”情境問題的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在愉快輕松的氛圍中產(chǎn)生了提問的興致。

二、對(duì)學(xué)生的提問做出積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生喜歡提問

學(xué)生在提問過程中除了渴望得到問題的答案外，還非常在意老師對(duì)自己提出問題的重視程度。如果學(xué)生提問時(shí)老師冷淡或者說“這么簡(jiǎn)單的問題還不會(huì)”，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗心理，提問興趣也沒有了。相反，如果學(xué)生提問時(shí)能得到老師的認(rèn)可和重視便可以感受到自己提問的價(jià)值，從而產(chǎn)生成就感和自信心。因此，面對(duì)學(xué)生的每一個(gè)提問，老師都要做出積極評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生提問興致，讓學(xué)生喜歡提問。例如：學(xué)習(xí)《數(shù)軸》這課時(shí)的探究活動(dòng)中，讓學(xué)生觀察溫度計(jì)并根據(jù)溫度計(jì)學(xué)會(huì)建一個(gè)數(shù)軸，學(xué)生提問“標(biāo)好了正方向和單位長(zhǎng)度的直線算不算是數(shù)軸呢”？對(duì)于學(xué)生的提問老師要高度重視，告訴學(xué)生“你提的問題很好，接下來探究你提出的這個(gè)問題，大家可以先一起思考下沒有原點(diǎn)的直線可以作為數(shù)軸嗎？”一定不能非常輕率地回答學(xué)生“別著急，這馬上就講到了”，使學(xué)生感到自己的提問非常多余。不論學(xué)生提出什么樣的問題，老師都要積極對(duì)待，使學(xué)生感到提問的價(jià)值自然會(huì)喜歡提問。

三、給學(xué)生創(chuàng)造提問的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“想問”

在課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，教師需要為學(xué)生的提問留出靈活的空間，并給學(xué)生創(chuàng)造提問的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“想問”。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，“一言堂”的教學(xué)模式根本無法為學(xué)生的“問題”留出空間，從而扼殺學(xué)生“想問”的激情。那么現(xiàn)代教學(xué)中，老師應(yīng)該在重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)中為學(xué)生留出“提問”時(shí)間，并使學(xué)生在提問過程中有一個(gè)消化的過程。要求老師在教學(xué)中適當(dāng)放慢速度，使學(xué)生有一個(gè)接受知識(shí)、思考知識(shí)、產(chǎn)生疑問、解決疑問、掌握知識(shí)的過程。例如：學(xué)習(xí)《用字母表示數(shù)》時(shí)，老師首先通過圖片情境導(dǎo)入新課，然后問學(xué)生為什么要使用這些圖標(biāo)呢？引發(fā)學(xué)生的思考。例題教學(xué)中通過師生交往、互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣。最后歸納小結(jié)中，老師對(duì)本堂課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提問和總結(jié)，使學(xué)生在問題中探索規(guī)律，從而加深學(xué)習(xí)體會(huì)。當(dāng)學(xué)生有足夠多思考和提問的空間與機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)氛圍的促使下，自然會(huì)變得“想問”。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，讓學(xué)生“會(huì)問”

問問題是一種習(xí)慣，會(huì)問問題是一種能力。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⒛w淺的問題上升到高深的問題中時(shí)，數(shù)學(xué)能力自然而然會(huì)得到提高。教學(xué)過程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生敢問、喜歡問、想問的習(xí)慣，還要在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問。怎樣才算是會(huì)問呢？首先需要學(xué)生具備良好的思考能力，善于從題目中發(fā)現(xiàn)問題；其次要求學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，提出的問題才會(huì)更有水準(zhǔn)；然后學(xué)生提出的問題有延伸性，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用。學(xué)生在數(shù)學(xué)上的思考有時(shí)會(huì)容易偏題，導(dǎo)致找不到解題思路，不知道問題所在便很難提出問題。因此，教師在教學(xué)過程中要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)問”的能力。例如：在《有理數(shù)的乘法與除法》探究活動(dòng)中，先讓學(xué)生計(jì)算一組計(jì)算題，然后老師提出問題：“發(fā)現(xiàn)每一組算式的結(jié)果有什么特點(diǎn)？每一組算式又有什么特點(diǎn)？你能得出什么結(jié)論”在教師的引導(dǎo)下思考，學(xué)生初步掌握有理數(shù)的乘法與除法的運(yùn)算規(guī)律，在接下來練習(xí)中，學(xué)生提問如果不用乘法分配律進(jìn)行計(jì)算，按運(yùn)算順序先求和，再相乘不也可以嗎？然后通過實(shí)踐總結(jié)出乘法分配律更加簡(jiǎn)單方便。學(xué)生這一提問驗(yàn)證出了本課時(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的習(xí)慣有賴于教師和學(xué)生之間的融洽關(guān)系，良好師生關(guān)系會(huì)縮小學(xué)生在課堂上與老師的距離感，從而使學(xué)生敢于提問、想要提問。此外，教師要多關(guān)心學(xué)生的需要，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并多鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，從而有利于學(xué)生主動(dòng)提問習(xí)慣的養(yǎng)成。

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