李柳鳳

【摘要】多年來，我國初中教育不斷嘗試改革與創(chuàng)新，特別是多樣化教學(xué)模式的應(yīng)用，迫使越來越多的初中教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與模式，認(rèn)識并尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，進(jìn)一步適應(yīng)初中教育發(fā)展要求，提高課堂教學(xué)效率。文章探討了分層教學(xué)在初中英語教學(xué)課堂上的實施應(yīng)用，旨在為英語教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);初中英語教學(xué);實施應(yīng)用

新課程的廣泛推廣與深入實施，對初中英語教學(xué)有了更高的要求，越來越多的教育者認(rèn)識到發(fā)揮學(xué)生主體作用對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的促進(jìn)性價值。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂上，由于學(xué)校、家長和社會的壓力，教師更注重學(xué)生成績的提升，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中方法與思維的形成，給學(xué)生的全面發(fā)展造成負(fù)面影響。分層教學(xué)的推廣實施，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個體的差異性，力求為學(xué)生個體找到更適合且高效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。

一、分層教學(xué)實施的理論依據(jù)

（一）因材施教

因材施教是分層教學(xué)實施的基礎(chǔ)，該理論最早期的雛形是我國偉大教育家孔子提及的，應(yīng)用在當(dāng)前的初中教學(xué)課堂上，就要求結(jié)合學(xué)生不同的特點，通過不同的教學(xué)方法和手段，達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目的，從而促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展與成長[1]。因材施教理念的提出與實施和我國推進(jìn)素質(zhì)教育與新課標(biāo)的要求相符，是開展分層教學(xué)的實施前提。

（二）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前的初中教育中應(yīng)用非常廣泛，即在課堂教學(xué)機制下，為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，參照一定標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為不同的小組，指導(dǎo)小組成為以共同的目標(biāo)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這種模式下，教師需要發(fā)揮組織與引導(dǎo)的作用，充分尊重學(xué)生個體意見，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（三）智能差異

智能差異指的是為所屬文化提供有價值的服務(wù)與創(chuàng)造能力，具備解決問題的能力。智能差異理論是分層教學(xué)開展的理論性基礎(chǔ)，在該理論指導(dǎo)下教師需要結(jié)合學(xué)生不同的能力與特點，以個人個性發(fā)展為基礎(chǔ)，展現(xiàn)分層教學(xué)的優(yōu)勢，并將其利用，促進(jìn)教學(xué)效率的提高[2-3]。

二、分層教學(xué)在初中英語教學(xué)課堂上的實施應(yīng)用

（一）目標(biāo)分層教學(xué)

教師在開展教學(xué)前需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的情況，突出并設(shè)置分層教學(xué)的目標(biāo)，體現(xiàn)因材施教的優(yōu)勢[4]。首先，教師要結(jié)合教材設(shè)計目標(biāo)。比如教學(xué)“Customs in different countries”時，教師可以將目標(biāo)作以下劃分：英語基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)效率高的A類學(xué)生需要了解文章語法的靈活運用方法，對其中涉及的不同習(xí)俗的語言表達(dá)方式進(jìn)行了解，進(jìn)而達(dá)到擴寬知識面的學(xué)習(xí)目的;針對英語基礎(chǔ)水平一般、有一定學(xué)習(xí)能力的B類學(xué)生，則可從理解語法應(yīng)用的靈活性句型著手，鞏固學(xué)生的英語重點知識;針對英語基礎(chǔ)水平較差、對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣的C類學(xué)生，重點以鞏固基礎(chǔ)知識為主，讓學(xué)生熟讀英語課文，能夠復(fù)述文章重點語法句型，逐漸培養(yǎng)語感。其次，教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如A類學(xué)生不僅僅要將目標(biāo)設(shè)置為掌握課文內(nèi)容，還要增加豐富的課外知識，提高英語閱讀學(xué)習(xí)的綜合性能力;B類學(xué)生則要掌握80%的課堂內(nèi)容，具備運用所學(xué)知識回答問題的能力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展性的練習(xí);C類學(xué)生則重點進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練，以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣為主。不同分層目標(biāo)的設(shè)置，是尊重不同學(xué)生個體學(xué)習(xí)要求的表現(xiàn)，學(xué)生在自己適合的學(xué)習(xí)節(jié)奏下有需求地學(xué)習(xí)，才能提高英語學(xué)習(xí)的主動性[5]。

（二）提問環(huán)節(jié)的分層教學(xué)

英語是一門語言類科目，也是一門由淺入深的學(xué)習(xí)科目，學(xué)生存在能力水平上的差異，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度必然不同。因此，教師在通過問題進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，不但要確保提問具有針對性，而且要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況與接受能力，提出具有趣味性且符合學(xué)生實際情況的英語問題，才能讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)動力，并在問題引導(dǎo)下更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在英語閱讀學(xué)習(xí)的提問環(huán)節(jié)，進(jìn)行課外閱讀“Life in the Future”的學(xué)習(xí)，教師可采用合作學(xué)習(xí)的方式將學(xué)生進(jìn)行分組，為不同的小組設(shè)置不同的任務(wù)，并提問：“What's the passage mainly about？”其次，結(jié)合學(xué)生的回答情況，對提問的難易程度進(jìn)行分層，并有針對性地選擇特定水平范圍內(nèi)的小組學(xué)員進(jìn)行回答，如“Whats the main idea of each paragraph？”等等，保持提問的逐層深入，讓B類與C類學(xué)生在提高理解能力和基礎(chǔ)能力的前提下對愈加復(fù)雜的問題產(chǎn)生好奇心和興趣，同時也能讓A類學(xué)生有更多深化鍛煉的機會與平臺，在逐層深入的學(xué)習(xí)下掌握更多的英語知識。

（三）教學(xué)過程的分層教學(xué)

語言訓(xùn)練是初中英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。在英語學(xué)習(xí)的任何一個環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的語感，因而可以在訓(xùn)練過程中進(jìn)行分層教學(xué)。首先，教師需要針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的題目內(nèi)容，比如最常見的打電話情境，A類學(xué)生能設(shè)計模擬情境自主對話的練習(xí)，使自己融入到特定的語言氛圍當(dāng)中，在鍛煉中提高語言表達(dá)能力。B類學(xué)生則以固定句式的方法開始訓(xùn)練，如“We...（有空）now. Would you like to go...（野炊）？ How about...（踢足球）tonight？”等等。C類學(xué)生則可以在教師引導(dǎo)下逐漸融入英語情境中，熟悉英語語言環(huán)境，在故事情境氛圍下融入到英語表達(dá)環(huán)境當(dāng)中，從背誦、練習(xí)的方法著手，逐漸彌補自身基礎(chǔ)薄弱的環(huán)節(jié)，提高語感和表達(dá)能力，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣。其次，教師要注重分層的評價性學(xué)習(xí)活動，在完成階段分層教學(xué)時，教師檢驗分層教學(xué)的實施效果，可建立動態(tài)性的分層評價機制。比如對存在退步的學(xué)生給予一次機會，一旦再次退步，就要降低一個分層等級。讓學(xué)生在競爭性的評價機制中及時進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，產(chǎn)生互相競爭與學(xué)習(xí)的動力，將分層教學(xué)的競爭性落實在評價階段，鼓勵學(xué)生努力奮進(jìn)。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的進(jìn)階性階段，也是打好基礎(chǔ)的重要階段，教師為學(xué)生選擇適合的教學(xué)方式，應(yīng)充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)法建立在智能差異的基礎(chǔ)上，有助于因材施教與合作學(xué)習(xí)的實施。因此，在開展初中英語教學(xué)活動時，教師首先要充分尊重學(xué)生個體差異性，通過目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層、閱讀分層和評價分層，進(jìn)一步挖掘分層教學(xué)的有效性與價值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸掌握適合自己的科學(xué)性學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高初中英語教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]寧紅茹.初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索[J].英語教師，2016（01）：53-54.

[2]江章英.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].情感讀本（中旬刊），2015（09）：53.

[3]焦平.淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2013（07）：368-369.

[4]孔德芳.初中英語教學(xué)中的分層教學(xué)法應(yīng)用探析[J].才智，2013（04）：186.

[5]蔡倩.分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國校外教育（上旬），2014（05）：67，14.