林蕓妃 陸鳳蘭 蒙菲

【摘要】現階段，進行小初銜接畢業(yè)課程的研究具有一定的迫切性。文章通過開展相關項目的調查研究，尋找有效的研究方法及策略，幫助小學畢業(yè)學生盡快適應初中學習生活，在更高一級的學業(yè)上能更平穩(wěn)地度過嶄新的適應期，從而在各方面得到更長遠的發(fā)展。

【關鍵詞】小初銜接;調查問卷;結果及策略

長期以來，小學和初中的教學基本上處于各自為政的狀態(tài)，沒有交流和溝通。不僅教材、學習環(huán)境差異大，教學目標、學習方法等更是存在很大的脫節(jié)現象。不少小學六年級畢業(yè)生進入初中一年級后，難以適應初中的學習，學習興趣出現減退，學習質量下降。隨著學習內容的增加與學習難度的加大，學生對學習的興趣與愿望進一步減退，甚至產生畏難和抵觸情緒，從而出現大批學生的“分化”與“滑坡”。因此，在小學六年級階段進行小初銜接畢業(yè)課程的研究具有迫切性。

小初銜接是指小學教育和初中教育之間的過渡和對接。為了進一步深入研究了解小升初的畢業(yè)班學生的需求狀況，明確課題后續(xù)的研究方向和目標，本課題組設計了《小升初銜接需求調查問卷》。此調查問卷的內容主要圍繞調查者對小初銜接工作的認識、小升初的學習內容與學習困惑、對初中學習的展望等方面展開。調查對象為六年級學生、六年級學生家長、六年級教師及初中教師。在調查過程中，采取不記名的方式由學生單獨完成調查報告。問卷的調查沒有時間限制，學生在填寫的時候，如果對問卷報告有疑問，可以詢問教師，旨在采集到最真實可靠的信息。本次收集到的有效問卷共574份，其中：六年級學生有效問卷224份，所占比例為39.02%;六年級家長有效問卷276份，所占比例為48.08%;六年級教師有效問卷23份，所占比例為4.01%;初中教師有效問卷51份，所占比例為8.9%。

一、學生、家長及教師都認識到小升初銜接工作的重要性

瑞士心理學教授皮亞杰的認知發(fā)展階段理論認為：“兒童認知是持續(xù)發(fā)展的，上一個階段的建構為下一個結構的形成奠定了基礎，對于全部兒童都是相同的?！盵1]根據階段論，兒童的身心發(fā)展是一個循序漸進的過程，低年級的學生主要處于具體運算階段，到了五六年級，他們開始從具體運算階段過渡到形式運算階段，邏輯推理思維開始發(fā)展。因此，學生在該階段能在教師的幫助下更好地銜接這一過渡，為進入初中做好準備。對于小升初銜接工作存在的認識主要體現為第2、3、6題。由調查問卷的數據可以看出，被調查者都認為小初銜接工作非常重要。在第6題追問中小學之間是否很有必要進行銜接教育研討中，超過半數的人認為“非常有必要”?？梢钥闯觯瑹o論是學生還是家長、教師，都認為做好小初銜接工作很有必要，這也為我們課題的研究奠定了現實基礎。

二、對小初銜接工作的準備都指向學習習慣和行為習慣的養(yǎng)成

在調查問卷的第4題“為了迎接小升初，學生應該做哪些準備”中，80%以上的被調查者不約而同地選擇了選項A“全身心投入學習”和選項D“做好行為習慣和心理準備”，一小部分人選擇了選項B“發(fā)展特長，拿到特長證書”，選擇C選項“順其自然，不用準備”只占極少的比例。尤其值得注意的是，D選項在六年級教師和初中教師中占比分別為91.3%和90.2%。從這些數據可以看出，學生和家長都十分注重學習習慣的養(yǎng)成。我們都知道，初中的學習量相比小學有了顯著的增加，難度也逐漸增加，只有養(yǎng)成良好的學習習慣和方法的學生，才能更容易平穩(wěn)地過渡，繼續(xù)保持自己原有的良性水平。

三、小初銜接準備中普遍存在的問題

主要表現為心理素質欠佳，沒有良好的學習習慣和適合自己的學習方法，缺乏旁人的正確引導。

對學生在小初銜接學習中存在問題的調查主要體現為第7題。從調查問卷的數據可以看出，被調查者普遍選擇A和B選項，學生選擇此兩項的人數分別占67.41%和61.61%，家長、六年級教師和初中教師選擇此兩項的人也占很大的比例?？梢?，在小初銜接的學習中，“注意力不容易集中”“背的東西易遺忘”是大家普遍存在的煩惱。選項E“課后沒人進行鞏固和輔導”所占比重也很大，可見，學生對家長、教師還有很大的依賴性，期待旁人對自己的幫助。而C選項的選擇在數據上有所差異，學生中有45.98%的人認為“學的東西枯燥乏味”，而其他的被調查者選擇此項的人數都偏低。學生在小升初的學習中，學習內容都是已經學過的，只是進行歸納、總結、鞏固，因此很容易提不起學習興趣，這便牽涉到學習習慣和學習方式的養(yǎng)成問題，而學習習慣與方式的培養(yǎng)需要教師及家長的正確引導。

四、對小初銜接學習內容的選擇

對于小升初課外功課的選擇，體現在問卷的第5題，所選集中在“認真復習課本”以及“查詢以往小升初考試題目，反復做”這兩個選項上，可見，對于小初銜接學習內容的選擇以復習（或預習）課本知識點為主，輔以題海戰(zhàn)術，提升對知識點的掌握程度，以更好的學習狀態(tài)應對升學。問卷第8題、第9題更深入地探究了學生更愿意選擇何種學習內容和形式。從結果看，對于課程學習內容的選擇，每個選項被選擇的比例都很大且很相近，無論是“對初中各科知識進行預習和輔導”學習內容的準備還是“學習方法和自學能力的培養(yǎng)”“學習習慣和學習興趣的培養(yǎng)”“對知識面的拓寬及綜合能力的提升”各方面的能力提升，都有很大的需求。問卷第9題接著詢問選擇何種形式來準備“如何安排暑假”，所選集中在A、B、C三項，占比最大的是選項B“參加學科輔導班”，選項C“外出旅游”僅跟其后，選項A“參加暑假特長班”也占了相當的比重。可見，隨著時代的變遷，相比于從前的埋頭苦讀，現在大家更注重勞逸結合，既要通過課外輔導的方式學習教材文本的學科知識，更要走出去，開闊眼界，在生活中學習。

無論是小升初課外功課的選擇，還是小初銜接班的意愿課程，調查對象的回答都指向教材本身，對課本知識點的把握顯得尤為重要。小學生對教師的依賴性很強，不善于獨立思考和分析。從心理準備來看，小學六年級學生雖有自主的萌芽，但對家長和教師還有很強的依賴性。六年級學生處于由童年到少年的個性生理發(fā)展時期，不僅會呈現過渡階段的特征，而且必然會出現帶有普遍性的轉型期綜合癥。因此，教師應重視學生自主意識與自學能力的培養(yǎng)，讓學生真正成為學習的主人，有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的學習方法，比如如何做好預習，如何做好知識的整理與歸納，如何運用科學記憶提高學習效率等等。在教學中，教師應讓學生運用學到的方法自學，鼓勵學生敢于提問，盡力消除學生的依賴心理，為進入中學學習乃至終身學習打下良好的基礎。

五、對初中的學習生活有著美好的愿景和巨大的壓力

一方面，大部分學生比較認可自身的學習能力，教師和家長對學生也很有信心。在調查問卷的第10題“相比起小學，初中開設了物理、化學、生物等科目，你認為學生能學好這些科目嗎？”中，被調查者有一半左右選擇了“可以”，有一小部分選擇了“肯定可以”，極少選擇了“有點擔心”。可見，大家對于初中的學習還是存在美好愿景的。另一方面，在問卷第11、12題中，被調查者對初中的學習有著較清晰的認識，不僅學習量增多，而且課程難度加大，必須投入更多的時間和精力到學習中去。如此大的變化考驗的是學生的適應能力。初中教師與小學教師的之間的課堂教學方式會有很大的變化，學生多少存在不適應，原因和學生積極性、自悟性不高有關。但是隨著時間的推移，學生基本能適應這樣的課堂學習環(huán)境。

最后一題是問答題“你對小初銜接工作有哪些建議或意見？”旨在探究被調查者對小初銜接工作的需求和期待。根據問卷整理，大家的訴求主要集中在以下幾方面。第一，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習方法是關鍵，提高學生的適應能力。學習是一個主動構建的過程，而不是被動接受。所以，小學階段若不能有效地掌握科學的學習方法，到了初中勢必會降低學習效率。第二，小學生對教師的依賴性強，學習積極性很低。因此，要想讓學生更快地適應初中的學習，教師必須從教學方法上入手，循序漸進，提前給予六年級學生必要的小升初銜接指導，有意識地改進課堂教學，多進行“走進中學”等活動，讓學生對初中課堂有整體的感知。第三，預習初中教材，做到心中有數。學生應樹立憂患意識，主動關注下一學段的學習，如此才能承前啟后，贏在起點。第四，教師和家長要給予孩子更大的空間，把學習拓展到課外，生活處處皆學問，以減負減壓。

根據以上分析，通過小初銜接畢業(yè)課程的調查問卷，我們可以得到以下的思考及策略。

首先，開設愛心工作坊，為學生緩解小升初階段的心理壓力和困惑。

其次，繼續(xù)加強家校合作，設立六年級家校群。通過QQ群、微信群，畢業(yè)班的家長可以互相交流孩子的學習和生活，分享優(yōu)秀的經驗或提出困惑。也可邀請有經驗的六年級教師和初中教師為大家答疑解惑。

再次，增加學生“面對面”交流的機會。讓六年級和初一的優(yōu)秀學生代表，通過討論、座談等形式，分享自己的學習經驗，為其他同學樹立榜樣。

最后，初中教師和學生“走進來”，畢業(yè)班的教師和學生“走出去”。為了讓六年級的學生更直觀地感受初中的學習氛圍，必須讓學生之間互相交流，可通過結對子的形式讓初中的孩子和六年級的孩子結成 “一對一”的形式，互相交流分享經驗。另一方面，邀請初中教師走進小學，以講座的形式介紹初中學習的整體情況，給六年級的學生答疑解惑。

通過開展“小初銜接畢業(yè)課程的探究”調查研究，獲得一系列相關數據，有利于進一步思考研究方向，尋找有效的研究方法及策略，幫助小學畢業(yè)學生盡快適應初中學習生活，在更高一級的學業(yè)上能更平穩(wěn)地度過嶄新的適應期，從而各方面得到發(fā)展。

【參考文獻】

[1]皮亞杰.教育科學與兒童心理學[M].北京：文化教育出版社，1981：203.