費琪

在所有階段的語文教學(xué)中，寫作都是一項非常重要的教學(xué)內(nèi)容，加之作文在高考語文試卷中的大比重，更有“得作文者得天下”的說法。寫作是學(xué)生語文能力的綜合體現(xiàn)，也是反映學(xué)生語文素養(yǎng)和思想意識的有機表現(xiàn)形式。在新課程背景下，教師可以實施開放式寫作教學(xué)，充實作文教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新作文教學(xué)方式，讓作文教學(xué)更具吸引力，更加行之有效，幫助學(xué)生在高中階段奠定堅實的寫作基礎(chǔ)。

一、教學(xué)與思維雙管齊下

1.教學(xué)要進行開放式創(chuàng)新

當(dāng)前，很多教師認為好作文的標(biāo)準(zhǔn)是語言優(yōu)美、巧用修辭、引用名言等，造成了當(dāng)前的語文課堂集中進行語言技能的訓(xùn)練，大家摘抄名言警句，熟悉優(yōu)美句子，引用古典詩詞，這樣寫出來的文章往往華而不實，缺少深刻的思想內(nèi)容的支撐。有的學(xué)生甚至為引用而引用，看似高深，實則“牛頭不對馬嘴”，不知所云。作文空洞化是很值得警惕的一個現(xiàn)象，只有形式而沒有思想內(nèi)涵的作文就是一個花架子。教師應(yīng)該把實用性和創(chuàng)新性作為作文教學(xué)的第一要義，讓學(xué)生了解自己作文的優(yōu)缺點，發(fā)揮所長，寫作技巧要靈活應(yīng)變。

以作文開頭為例，教師可以對學(xué)生進行經(jīng)典片段的改寫訓(xùn)練，如有學(xué)生對《滕王閣序》的改寫：“‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色，這是很早以前就會背誦的千古佳句，滕王閣有‘國運昌則樓運盛之說，‘江南多臨觀之美，而滕王閣獨為第一，有瑰麗絕特之稱。故其有‘江西第一樓之譽……”學(xué)生改寫得清新自然，不落俗套。

2.培養(yǎng)開放式語言思維

很多教師在作文教學(xué)中以自己的思想為標(biāo)桿給學(xué)生講解作文，為了讓學(xué)生得到高分，教師給出了作文的“數(shù)學(xué)公式”，讓大家套用，比如最“經(jīng)典”的開頭模式：“‘人生自古誰無死，留取丹心照汗青是文天祥的選擇;‘我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖是譚嗣同的選擇;寧肯餓死也不吃美國的救濟糧，是朱自清的選擇。而我的選擇的是……”從而引出自己的作文主題，千篇一律，嚴(yán)重陷入了思維定式，學(xué)生失去了創(chuàng)新的能力和寫作的個性。

教師在作文教學(xué)中要注意思維方法導(dǎo)入，個性化與創(chuàng)新意識對于學(xué)生寫作水平的提高有著巨大的作用。教師要倡導(dǎo)自由與個性的寫作方向，為學(xué)生創(chuàng)造一個自由的寫作空間;教師要鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，表達自己內(nèi)心真實的想法，展示自己的個性。這樣才夠真正地為學(xué)生寫作注入新的能量。

以最近高考作文題目為例：據(jù)近期一項對來華留學(xué)生的調(diào)查，他們較為關(guān)注的“中國關(guān)鍵詞”有：一帶一路、廣場舞、中華美食、共享單車、京劇、空氣污染、美麗鄉(xiāng)村、食品安全、高鐵、移動支付。請從中選擇兩三個關(guān)鍵詞來呈現(xiàn)你所認識的中國，寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國。教師應(yīng)該幫助學(xué)生解讀作文題目的用意，讓他們就中國的變化談?wù)勛约簩χ袊恼J識，讓學(xué)生各抒己見，談?wù)劇皡柡α?，我自己眼中的中國”?/p>

3.挖掘生活素材，為我所用

高中作文的寫作要注重素材的質(zhì)量，不能老生常談，也不能過于精簡，要對自己的寫作內(nèi)容進行審查，對使用的素材進行甄別，判斷是否符合立意要求？是否符合寫作要求？還要力求新穎，突出主題思想。思維也可以發(fā)散，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象力，尤其要充分利用和挖掘身邊的可以為自己所用的各類生活資源，如家鄉(xiāng)的飲食文化、老屋的變遷、外婆的一方灶臺、屋前的一棵老樹等。這些都是日常生活所見卻又非常容易忽略的事物，我們挖掘出這些素材，進行提煉、濃縮、再加工，融入到我們的作文寫作中去，寫出“人人眼中有，個個筆下無”的文章來。

二、學(xué)生與閱讀共同重視

1.以學(xué)生為中心

教師要轉(zhuǎn)變自己在課堂中的教學(xué)地位，教師在課堂中應(yīng)多主動走近學(xué)生，多溝通多交流，真正地去了解學(xué)生喜歡的作文話題，以便改進自己的課堂教學(xué)方式，打造高效作文課堂。高中作文教學(xué)的課堂應(yīng)是活躍的、有創(chuàng)造力的課堂，對于學(xué)生的主體地位有著更高更突出的要求。

教師可以開展情景式的教學(xué)，比如從《紅樓夢》中的林黛玉、薛寶釵、史湘云、香菱中選擇一人，用一種花來比喻她，并簡要陳述這樣比喻的理由。要求：依據(jù)原著，自圓其說。教師可以開展多媒體教學(xué)，給大家播放相關(guān)的影視資料，讓大家自己展開思考，在深入感悟這些人的性格特征之后，抒發(fā)內(nèi)心的真情獨白。

再比如結(jié)合近期熱播的電影《奇跡男孩》，在學(xué)生觀影之后普遍有話可說的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探討“正視自己的不完美”“站在角落里的人，不等于失去了一切”“有時眼見并非為實，每件事都有兩種解釋”等話題。通過課堂交流和討論，學(xué)生的思維逐漸被打開，并不斷走向深入，再請學(xué)生以“××創(chuàng)造奇跡”為話題進行寫作，相信學(xué)生不僅有話可寫，也必能寫出有深度的文章來。

2.在開放式閱讀教學(xué)中滲透寫作

在開放式的閱讀教學(xué)中滲透寫作是指學(xué)生在梳理文章和體會情感時，將文章中精美的語句、豐富的情感進行充分的挖掘，并能夠以此為鑒進行模擬寫作，進而逐漸地轉(zhuǎn)化為自己的寫作語言，以此來提升寫作能力。這不僅僅需要學(xué)生有一定的閱讀基礎(chǔ)，還必須具備相應(yīng)的感悟能力。

因此，教師在課堂上要進行開放式的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠自由地選擇閱讀方式，自由地進行知識、情感的挖掘，自由地運用。例如同一篇文章可分為細讀、略讀、跳讀，也可以進行主題閱讀、群文閱讀。比如在學(xué)習(xí)《最后一片常春藤葉》時，教師在補充寫作背景之后，可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀，例如：《最后一片常春藤葉》這個題目蘊含了作者怎樣的情感？能不能改為《老貝爾曼的常春藤葉》？作者是如何將這位因患肺炎而奄奄一息的窮學(xué)生看到常春藤葉時的情感表現(xiàn)出來的？老貝爾曼可能是懷著怎樣的情感畫這片長春藤葉的？通過一系列的問題的探討，學(xué)生的注意力不僅高度集中了起來，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深對文本的理解。課后教師再補充歐·亨利的其他作品，來進一步強化“歐·亨利式”的寫作方法。

開放式的閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生在積極、開放的閱讀環(huán)境下加深對作品本身的理解，也可以積累寫作技巧，激發(fā)寫作靈感?！皶x百遍，其義自見?！弊x懂文章，才能夠以此為基礎(chǔ)進行有效的寫作思考、方向確定和情感表達。在開放式閱讀教學(xué)中滲透寫作的訓(xùn)練，自然是事半而功倍的。

總之，寫作是語文的靈魂，寫作能力是一個人語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作不應(yīng)有固定的思維、固定的形式，寫作應(yīng)是自由、個性的表達，需要的是學(xué)生對生活的個性化理解、真實情感的表達以及對寫作技巧的靈活運用。高中作文教學(xué)應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識和寫作習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生寫作的積極性和創(chuàng)造能力，豐富、深化學(xué)生的閱讀，加強思想方面的涵養(yǎng)，切實提升學(xué)生的寫作水平。

作者單位：江蘇省蘇州市吳江高級中學(xué)（215222）