【摘要】 ?由于審計(jì)學(xué)課程涉及較多的抽象概念且需要較多的實(shí)務(wù)操作，同時(shí)非財(cái)經(jīng)類(lèi)高校普遍對(duì)文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)投入較少，使得非財(cái)經(jīng)類(lèi)高校的審計(jì)學(xué)課程教學(xué)仍然存在的諸多問(wèn)題。文章認(rèn)為非財(cái)經(jīng)類(lèi)高校審計(jì)課程仍需將理論教學(xué)作為重點(diǎn)，但需要適度增加審計(jì)軟件的教學(xué);教師應(yīng)增加審計(jì)系統(tǒng)案例的教學(xué)并改變案例教學(xué)方式;同時(shí)高校應(yīng)積極探索審計(jì)兼職教師和存量教師相配合的師資結(jié)構(gòu);開(kāi)拓審計(jì)實(shí)踐基地，解決存量教師審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)不足及學(xué)生缺乏審計(jì)實(shí)習(xí)基地的問(wèn)題。最后，非財(cái)經(jīng)類(lèi)高校應(yīng)重視審計(jì)軟件和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，并進(jìn)行必要的持續(xù)資金投入，以確保審計(jì)軟件和實(shí)驗(yàn)室的后續(xù)維護(hù)與更新。

【關(guān)鍵詞】 ?審計(jì)學(xué)課程;教學(xué)改革;非財(cái)經(jīng)類(lèi)高校

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?F239;G642 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ?【文章編號(hào)】 ?1002-5812（2019）11-0121-03

審計(jì)學(xué)課程是高校會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)主干課程之一，具有一定的專(zhuān)業(yè)技術(shù)難度，對(duì)理論和實(shí)踐要求都較高。但是，由于審計(jì)學(xué)課程自身的特點(diǎn)及當(dāng)前非財(cái)經(jīng)類(lèi)高校會(huì)計(jì)類(lèi)相關(guān)課程教師存量及教學(xué)方法存在的一些問(wèn)題，審計(jì)學(xué)課程教學(xué)效果并不理想。本文試圖探索非財(cái)經(jīng)類(lèi)高校審計(jì)學(xué)課程存在的問(wèn)題及其課程改革的可能方法。

一、審計(jì)學(xué)課程特點(diǎn)

（一）概念多且散，理論較抽象

作為一門(mén)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的主干課程，審計(jì)學(xué)課程涉及較多的抽象概念及專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。目前我國(guó)的很多審計(jì)教材基本都是直譯國(guó)外相關(guān)教材，對(duì)來(lái)源于西方的審計(jì)術(shù)語(yǔ)和概念，學(xué)生在理解時(shí)普遍感覺(jué)比較抽象、晦澀難懂。比如審計(jì)學(xué)課程中講授“重要性”“重要性水平”等概念，學(xué)生不能通過(guò)以往的知識(shí)存量輕易理解和掌握。同時(shí)，面對(duì)上市公司日趨復(fù)雜的業(yè)務(wù)活動(dòng)，審計(jì)實(shí)務(wù)也不斷發(fā)展、創(chuàng)新，出現(xiàn)了各種審計(jì)方法和相關(guān)理論，這些理論和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)分散于審計(jì)工作的各個(gè)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)審計(jì)課程過(guò)程中普遍反映知識(shí)量大，概念、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多，不易理解。

（二）操作性強(qiáng)且對(duì)實(shí)務(wù)要求較高

與會(huì)計(jì)學(xué)類(lèi)似，審計(jì)學(xué)課程仍然是一門(mén)操作性較強(qiáng)的課程。該門(mén)課程要求學(xué)生在掌握相關(guān)理論概念后，再把這些抽象概念運(yùn)用到審計(jì)實(shí)務(wù)的各個(gè)階段。比如對(duì)審計(jì)基本方法——審查法和核對(duì)法在審計(jì)實(shí)務(wù)的運(yùn)用，要求學(xué)生熟悉企業(yè)相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的邏輯順序及相關(guān)賬簿的勾稽關(guān)系，審查相關(guān)的賬簿及原始憑證。但目前的情況是學(xué)生在書(shū)本中學(xué)習(xí)了審查和核對(duì)的要點(diǎn)后，在審計(jì)軟件實(shí)際操作過(guò)程中，往往既不會(huì)分析業(yè)務(wù)流程，也不甚了解各個(gè)業(yè)務(wù)流程生成的憑證和賬簿，對(duì)各個(gè)憑證之間的相互勾稽關(guān)系也一無(wú)所知，所以面對(duì)審計(jì)軟件中需要審查的賬簿往往不知所措，無(wú)從發(fā)現(xiàn)審計(jì)突破點(diǎn)。

（三）綜合性強(qiáng)且需融會(huì)貫通相關(guān)課程

因?yàn)楦鞣N審計(jì)方法的運(yùn)用都是建立在審查上市公司全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)之上的，因此在學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)課程之前學(xué)生至少需要儲(chǔ)備的基礎(chǔ)課程有：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理及概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等。學(xué)生對(duì)這些相關(guān)課程知識(shí)掌握的扎實(shí)程度與審計(jì)學(xué)課程教學(xué)效果有著直接的關(guān)系。比如在講授審計(jì)抽樣技術(shù)的運(yùn)用時(shí)，會(huì)涉及到概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，尤其是運(yùn)用變量抽樣估計(jì)總體金額時(shí)，如果學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)中的標(biāo)準(zhǔn)差、平均值、放回和不放回抽樣等概念模糊，那么在審計(jì)課程學(xué)習(xí)變量抽樣時(shí)就會(huì)感到非常吃力。又比如在講授審查原始憑證時(shí)，如果學(xué)生會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程知識(shí)不扎實(shí)，就找不出原始憑證及記賬憑證中是否存在錯(cuò)誤;如果學(xué)生的財(cái)務(wù)管理課程基礎(chǔ)不牢固，面對(duì)案例中的數(shù)據(jù)，就不會(huì)計(jì)算相關(guān)財(cái)務(wù)指標(biāo)，也分析不出異常波動(dòng)。由此可以看出，不僅是審計(jì)學(xué)自身的概念多且抽象，審計(jì)學(xué)方法的運(yùn)用還需要其他相關(guān)課程的知識(shí)體系作為支撐。

二、審計(jì)學(xué)課程教學(xué)目前存在的問(wèn)題

（一）重視理論輕視實(shí)務(wù)操作

這個(gè)問(wèn)題可以從教師和學(xué)生兩方面分析。首先，從教師角度進(jìn)行分析。由前述可知，審計(jì)學(xué)課程中的理論散且抽象，學(xué)生不易理解。所以在教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)花費(fèi)較多課堂時(shí)間講授和分析理論，在理論課程全部結(jié)束后緊接著在機(jī)房進(jìn)行審計(jì)軟件的實(shí)際操作。以筆者所在學(xué)校為例，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)審計(jì)學(xué)課程理論課時(shí)與軟件實(shí)操課時(shí)比為3∶1，實(shí)務(wù)操作學(xué)時(shí)明顯較少。其次，從學(xué)生角度進(jìn)行分析，目前課程體系下學(xué)生是在理論課全部結(jié)束后才進(jìn)行實(shí)操課程，由于時(shí)間間隔較長(zhǎng)，這時(shí)學(xué)生對(duì)理論課程中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)遺忘，因此在有限的軟件實(shí)操課程中無(wú)法快速理解審計(jì)軟件相關(guān)模塊的內(nèi)容。同時(shí)大部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后不會(huì)從事審計(jì)工作，因此對(duì)審計(jì)軟件的實(shí)際操作學(xué)習(xí)勁頭不足，只滿(mǎn)足于練習(xí)課本中單個(gè)案例習(xí)題。再加上機(jī)房教室比較緊張且學(xué)生各種選修輔修課程呈現(xiàn)多樣化，在完成固定的審計(jì)學(xué)理論課程講授時(shí)間后，很難和學(xué)生協(xié)商出讓所有學(xué)生都滿(mǎn)意的上機(jī)時(shí)間，因此造成了部分學(xué)生不能全勤參加審計(jì)軟件的操作學(xué)習(xí)。此外，因目前審計(jì)軟件版權(quán)及版本的問(wèn)題，實(shí)操只能在機(jī)房進(jìn)行，還不能在手機(jī)端和學(xué)生宿舍電腦端中實(shí)現(xiàn)軟件的操作，這給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)不便。相對(duì)于門(mén)檻較高的審計(jì)軟件操作，隨手可翻閱的課本以及各種培訓(xùn)軟件中審計(jì)課程視頻的方便、快捷，造成學(xué)生對(duì)于審計(jì)理論的學(xué)習(xí)相對(duì)比較重視，而忽視審計(jì)軟件的操作。

（二）課堂教學(xué)單個(gè)案例多系統(tǒng)案例少

由于教師解釋審計(jì)理論和審計(jì)方法都需要緊密結(jié)合案例進(jìn)行講授，因此目前高校審計(jì)學(xué)課程教學(xué)能夠做到審計(jì)方法與單個(gè)具體案例相結(jié)合，學(xué)生在審計(jì)學(xué)理論課教學(xué)過(guò)程中能夠具備解答比較單一審計(jì)案例題目的能力。比如通過(guò)運(yùn)用變量抽樣的方法解答賬戶(hù)余額區(qū)間估計(jì)，通過(guò)運(yùn)用函證法驗(yàn)證往來(lái)款項(xiàng)余額的準(zhǔn)確性。但是學(xué)生普遍缺乏對(duì)審計(jì)程序清楚認(rèn)知及綜合案例的解決能力。教學(xué)中單一案例過(guò)多、系統(tǒng)案例過(guò)少的情況，產(chǎn)生學(xué)生不能形成審計(jì)系統(tǒng)思維、分析和討論解決系統(tǒng)案例的能力不足的問(wèn)題。

（三）師資結(jié)構(gòu)比較單一

目前高校中承擔(dān)審計(jì)課程教學(xué)的教師，絕大多數(shù)畢業(yè)于高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有參加過(guò)審計(jì)工作。雖然具有一定的理論基礎(chǔ)，但實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)明顯不足。而要求畢業(yè)于985、211高校博士或是海歸博士這些硬性招聘條件，又限制了那些實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富、但學(xué)歷稍低的審計(jì)從業(yè)者進(jìn)入高校師資隊(duì)伍，同時(shí)高校的薪資水平與審計(jì)從業(yè)者特別是與注冊(cè)會(huì)計(jì)師的收入存在較大的差距，因此，目前高校很難吸引具有審計(jì)經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)者前來(lái)應(yīng)聘。上述原因?qū)е赂咝徲?jì)專(zhuān)業(yè)師資結(jié)構(gòu)比較單一。

（四）審計(jì)教學(xué)軟件新舊更替銜接不暢

對(duì)于建校時(shí)間較短的非財(cái)經(jīng)類(lèi)本科院校，相關(guān)課程體系的建立及審計(jì)學(xué)軟件教學(xué)尚處于探索中，因此會(huì)較頻繁地遇到相關(guān)軟件的新舊交替情況。如筆者所在的學(xué)校近期投入了較多資金新建了財(cái)務(wù)綜合仿真實(shí)驗(yàn)室，其中涉及審計(jì)模塊內(nèi)容。但仿真實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和教師的培訓(xùn)需要一定的周期，因而在仿真實(shí)驗(yàn)室啟用之前，審計(jì)教學(xué)軟件仍需使用舊的軟件版本，但因?yàn)榉N種原因?qū)W院沒(méi)有付費(fèi)對(duì)舊軟件進(jìn)行升級(jí)，而不升級(jí)的審計(jì)軟件明顯已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前變化了的審計(jì)業(yè)務(wù)，這樣一來(lái)，在新舊軟件交替時(shí)期，審計(jì)軟件的教學(xué)效果就會(huì)受到影響。

（五）缺乏審計(jì)實(shí)踐基地

對(duì)于非財(cái)經(jīng)類(lèi)且建校時(shí)間較短的工科院校，高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生尚未成為會(huì)計(jì)師事務(wù)所的中堅(jiān)力量，因此通過(guò)校友拓展審計(jì)實(shí)踐基地的可能性微乎其微。同時(shí)，審計(jì)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的職業(yè)，大部分注冊(cè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所不愿接受學(xué)生實(shí)習(xí)。而大中型企業(yè)的內(nèi)部審計(jì)部門(mén)，也屬于企業(yè)較高層次的管理部門(mén)，因此也不會(huì)大規(guī)模接受學(xué)生實(shí)習(xí)，只有少部分學(xué)生通過(guò)親朋好友的介紹參與事務(wù)所的實(shí)習(xí)工作，但接觸的也是非常初級(jí)的審計(jì)工作。

三、審計(jì)學(xué)課程改革的方向

（一）適度增加實(shí)務(wù)操作課時(shí)

建議在目前的基礎(chǔ)上適度增加審計(jì)軟件課程的教學(xué)學(xué)時(shí)，教務(wù)人員在學(xué)期初安排固定的軟件教學(xué)時(shí)間，最大限度地保障學(xué)生都能參加審計(jì)軟件的學(xué)習(xí)。同時(shí)教師在理論教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)增加軟件相關(guān)內(nèi)容的使用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)軟件的積極性。另外，學(xué)校要協(xié)調(diào)軟件開(kāi)發(fā)公司開(kāi)發(fā)出適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生接受信息習(xí)慣的審計(jì)軟件APP，或是增加可以單機(jī)操作的功能，在方便學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)審計(jì)理論的理解。

（二）增加講授和討論審計(jì)綜合案例

鑒于目前在校學(xué)生局限于會(huì)解決單一案例，缺乏審計(jì)系統(tǒng)思維習(xí)慣的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)增加綜合案例的講解環(huán)節(jié)，同時(shí)應(yīng)調(diào)整教學(xué)方式，在綜合案例教學(xué)中將教師講和學(xué)生講的方式相結(jié)合。具體而言，首先由教師講授對(duì)案例怎樣進(jìn)行每一步的審計(jì)程序，如何收集審計(jì)證據(jù)，并根據(jù)審計(jì)證據(jù)形成綜合審計(jì)結(jié)論。接著進(jìn)行分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用審計(jì)學(xué)相關(guān)理論進(jìn)行分析判斷，再以組為單位在課堂中進(jìn)行分組展示，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，通過(guò)討論提高學(xué)生的分析和解決綜合案例的能力，從而形成審計(jì)系統(tǒng)思維的習(xí)慣。最后由教師或是學(xué)生之間進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生的綜合分析能力。通過(guò)教學(xué)方式的變化，在學(xué)生間形成互幫互學(xué)的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)課程的積極性;通過(guò)系統(tǒng)案例的討論，幫助學(xué)生在操作審計(jì)軟件前形成必要的審計(jì)思維。

（三）多元化師資結(jié)構(gòu)

就目前高校的招聘條件及薪資水平而言，很難在短時(shí)期內(nèi)招聘到既有博士學(xué)歷又有豐富審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的教師。因此在既有的約束條件下，高校應(yīng)該探索審計(jì)兼職教師與存量教師相配合的師資結(jié)構(gòu)。一方面需要打破對(duì)師資學(xué)歷的硬性要求，讓一些審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的從業(yè)者能夠進(jìn)入課堂講授審計(jì)實(shí)務(wù)或是進(jìn)行審計(jì)案例專(zhuān)題講座，并給予他們較為豐厚的課酬。同時(shí)，通過(guò)審計(jì)從業(yè)者進(jìn)課堂講案例，為學(xué)生樹(shù)立了職業(yè)榜樣，有助于學(xué)生較早地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，聚焦審計(jì)執(zhí)業(yè)能力的提高，轉(zhuǎn)變當(dāng)前部分學(xué)生懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，學(xué)校需要協(xié)助開(kāi)拓審計(jì)實(shí)踐基地，讓存量教師能夠進(jìn)企業(yè)或是進(jìn)事務(wù)所進(jìn)行審計(jì)業(yè)務(wù)的進(jìn)修，提高審計(jì)實(shí)務(wù)水平，同時(shí)學(xué)校層面應(yīng)制定相應(yīng)的機(jī)制，明確將教師進(jìn)修實(shí)踐時(shí)間納入其工作業(yè)績(jī)范圍，以提高存量教師進(jìn)修學(xué)習(xí)審計(jì)實(shí)務(wù)的積極性。

（四）增加審計(jì)軟件的持續(xù)資金投入

隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，會(huì)計(jì)審計(jì)政策和實(shí)務(wù)也會(huì)不斷進(jìn)行調(diào)整，相應(yīng)的審計(jì)軟件必須持續(xù)更新。高校不能單憑成本與效益原則進(jìn)行決策，在新軟件和實(shí)驗(yàn)室尚未達(dá)到使用狀態(tài)前仍需對(duì)舊軟件進(jìn)行必要的資金投入，確保已有審計(jì)軟件的教學(xué)效果。在新軟件及實(shí)驗(yàn)室投入使用后，對(duì)后續(xù)維護(hù)資金及軟件升級(jí)資金給予支持，以確保新審計(jì)軟件教學(xué)效果不打折扣。

（五）學(xué)校牽頭拓展實(shí)踐基地

由于審計(jì)工作的專(zhuān)業(yè)性及排他性，使得當(dāng)前非財(cái)經(jīng)類(lèi)高校經(jīng)管類(lèi)學(xué)生能夠進(jìn)入到注冊(cè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所或企業(yè)接觸審計(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)習(xí)非常有限。因此建議由學(xué)校或是學(xué)院層面牽頭，有效地利用高校間的校企合作資源，積極拓展學(xué)生審計(jì)實(shí)踐基地?cái)?shù)量。

四、小結(jié)

當(dāng)前高校的審計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)并不是培養(yǎng)出畢業(yè)即能開(kāi)展審計(jì)實(shí)務(wù)的從業(yè)者，而是培養(yǎng)學(xué)生熟悉審計(jì)程序形成審計(jì)思維，形成終身學(xué)習(xí)的能力。畢業(yè)生需要擁有這種不斷學(xué)習(xí)的能力才能在審計(jì)實(shí)踐中不斷提升執(zhí)業(yè)能力。因此我們認(rèn)為：第一，當(dāng)前非財(cái)經(jīng)類(lèi)高校審計(jì)學(xué)課程改革仍應(yīng)該將理論教學(xué)作為重點(diǎn)和基礎(chǔ)，但需要適度增加審計(jì)軟件的教學(xué)學(xué)時(shí)，在軟件教學(xué)中融會(huì)貫通審計(jì)理論知識(shí)。第二，教師應(yīng)增加審計(jì)綜合案例的講授并改變案例教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組討論案例并相互點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生形成審計(jì)思維，提高綜合解決的能力。通過(guò)系統(tǒng)案例的分組討論，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有助于提高審計(jì)軟件的教學(xué)效果。第三，高校應(yīng)該不斷探索審計(jì)兼職教師與存量教師相結(jié)合的師資結(jié)構(gòu)，讓那些擁有審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)者能夠并且愿意為學(xué)生授課并形成持續(xù)的良性互動(dòng)。兼職審計(jì)教師為學(xué)生們樹(shù)立了職業(yè)榜樣，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度，更有助于學(xué)生盡早地開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃，有針對(duì)性地提升綜合就業(yè)能力。第三，需要學(xué)校和學(xué)院層面牽頭，利用廣泛的校企合作關(guān)系積極開(kāi)拓審計(jì)實(shí)踐基地，一方面解決存量教師審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，另一方面解決學(xué)生缺乏審計(jì)實(shí)踐基地的問(wèn)題。最后，非財(cái)經(jīng)類(lèi)高校應(yīng)重視審計(jì)軟件和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，并保證必要的持續(xù)資金投入，以確保實(shí)驗(yàn)室和審計(jì)軟件的后續(xù)維護(hù)和更新，保障審計(jì)軟件的教學(xué)和使用效果。J

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[ 3 ] 靳思昌.審計(jì)學(xué)課程協(xié)同開(kāi)展研究性教學(xué)與學(xué)習(xí)研究[J].財(cái)會(huì)通訊，2017，（19）.

【作者簡(jiǎn)介】

喻梅，女，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)博士，浙江科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師;研究方向：會(huì)計(jì)、審計(jì)思想，出版獨(dú)著《中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師制度思想與制度變遷研究》（中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2016）。