王涌泉 敖文嶺

摘? 要：為了適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，就必須加強(qiáng)對(duì)當(dāng)前我國(guó)中高職人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，加快中高職銜接人才培養(yǎng)模式的建設(shè)。筆者就以電氣自動(dòng)化專業(yè)為例，對(duì)中高職銜接人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了分析和研究。

關(guān)鍵詞：中高職銜接? 人才培養(yǎng)模式? 電氣自動(dòng)化專業(yè)

中圖分類號(hào)：G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-3791（2019）04（b）-0218-02

電氣自動(dòng)化專業(yè)一直以來(lái)都是我國(guó)中高職院校專業(yè)課程的重要組成部分，對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展來(lái)說(shuō)有著十分重要的意義。伴隨新課程改革的不斷推進(jìn)，電氣自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革也越來(lái)越受重視，怎樣才能實(shí)現(xiàn)電氣自動(dòng)化專業(yè)中高職人才培養(yǎng)的有效銜接，已經(jīng)成為當(dāng)前絕大多數(shù)中高職院校關(guān)注的問題之一。

1? 中高職銜接人才培養(yǎng)模式概述

1.1 中高職銜接人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

中高職銜接人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵主要涉及到以下幾個(gè)方面：第一，五年一貫制的培養(yǎng)模式。高職院校直接招收參加中考的初中畢業(yè)學(xué)生，將高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)作為指導(dǎo)，開展5年制的人才培養(yǎng)工作，前三年主要實(shí)行中職院校的管理模式，后兩年則主要實(shí)行高職院校的管理模式，待5年學(xué)習(xí)期滿后，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，考核達(dá)標(biāo)即授予其?？祁惛呗毥逃厴I(yè)證書。第二，“3+2”分段貫通模式。這是一種新型的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，由中職學(xué)校與高職院校相互合作辦學(xué)，中職學(xué)校的學(xué)生在完成3年的課程學(xué)習(xí)之后，不需要再參加教育部統(tǒng)一組織的高考，只需要接受高職院校的入學(xué)考試，然后直接升入高職院校的對(duì)應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)，待成績(jī)測(cè)試合格后方可畢業(yè)，并獲得對(duì)口專業(yè)的高職教育畢業(yè)證書。第三，對(duì)口招生模式。在中高職銜接人才培養(yǎng)模式下，由高職院校直接對(duì)中職學(xué)校的畢業(yè)生進(jìn)行招收，招生考試主要按照“3+X”的形式，其中，“3”分別指的是語(yǔ)文、英語(yǔ)和數(shù)學(xué);“X”則指的是專業(yè)基礎(chǔ)課與職業(yè)技能課兩門。學(xué)生可選擇考入高職院校或者本科院校，在入學(xué)之后將與普通高中畢業(yè)生一起接受統(tǒng)一的教和管理。

1.2 中高職銜接人才培養(yǎng)模式的重要性

當(dāng)代職業(yè)技術(shù)教育體系的基本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)終生教育，也就是按照中高職、本科、碩博這一層層遞進(jìn)的順序進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。中高職人才的培養(yǎng)在這一新型人才培養(yǎng)模式中處于基礎(chǔ)性地位，只有實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)的夯實(shí)，才能推進(jìn)教育與人才培養(yǎng)的更好、更快發(fā)展。中高職在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)方案、職業(yè)素質(zhì)與能力等方面的銜接是否到位將直接影響到整個(gè)新型人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用成效。

2? 電氣自動(dòng)化專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

中高職教育通常指的是先在中職學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性知識(shí)與技能，然后再升入高職院校接受繼續(xù)教育的一種教育模式。20世紀(jì)90年代左右，我國(guó)主要是以中職教育為主體，到21世紀(jì)初，隨著國(guó)家發(fā)展要求的進(jìn)一步提升與新的經(jīng)濟(jì)建設(shè)方針的提出，大批高職院校如雨后春筍般出現(xiàn)在全國(guó)各地，這就使得以中職教育為主體的教育格局開始逐漸出現(xiàn)變化，在向著高職教育過渡的過程中，也存在一系列亟待解決的問題，具體如下。

2.1 職業(yè)等級(jí)考試存在脫節(jié)

按照我國(guó)當(dāng)前中高職教育目標(biāo)的基本定位，在職業(yè)資格證書等級(jí)上往往有著明確的區(qū)分。中職教育的職業(yè)資格證書包括初級(jí)工與中級(jí)工，高職教育的職業(yè)資格證書則是高級(jí)工。而且當(dāng)前我國(guó)中級(jí)工與高級(jí)工的培養(yǎng)與評(píng)定一般是相互獨(dú)立的，二者并沒有必然的聯(lián)系，顯然，這對(duì)我國(guó)中高職銜接人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建來(lái)說(shuō)是非常不利的。良好的銜接模式應(yīng)當(dāng)突出初級(jí)與中級(jí)職業(yè)資格評(píng)定的基礎(chǔ)作用，并將高級(jí)評(píng)定作為前兩者的升華，但目前的職業(yè)資格等級(jí)考試存在的脫節(jié)問題仍然比較嚴(yán)重，中級(jí)工與高級(jí)工在培養(yǎng)方針、實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容上存在一定的重復(fù)性，而且某些內(nèi)容并無(wú)明顯關(guān)聯(lián)。

2.2 師資配套不夠完善

中高職銜接人才培養(yǎng)模式的實(shí)施不可避免地會(huì)導(dǎo)致中職教師明顯增多，而高職教師在數(shù)量上卻比較少的問題，且具備高技能水平與高學(xué)歷背景的教師將會(huì)更少，這樣一種師資模式顯然無(wú)法確保高職教育教學(xué)任務(wù)的順利高效完成。由于師資配備上的缺陷，一些中職教師不得不兼任高職階段的教育教學(xué)任務(wù)，這就促使許多中職教師開始競(jìng)相評(píng)選高職院校的一系列職稱，但其自身在業(yè)務(wù)技能水平與專業(yè)素質(zhì)上往往是外強(qiáng)中干，完全不具備勝任高職教學(xué)的實(shí)力。正是由于師資力量配套不夠完善，導(dǎo)致中高職銜接人才培養(yǎng)效果難以得到有效提升。

2.3 缺乏科學(xué)完善的課程體系與明確的培養(yǎng)目標(biāo)

就電氣自動(dòng)化專業(yè)而言，中高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是塑造集較高的職業(yè)道德、豐富的專業(yè)知識(shí)與熟練的業(yè)務(wù)技能于一身技術(shù)應(yīng)用型人才，使這些學(xué)生畢業(yè)之后能在企業(yè)、工廠等找到專業(yè)對(duì)口的工作，如維修、服務(wù)等類型的工作。然而，當(dāng)前我國(guó)許多中高職院校在電氣自動(dòng)化專業(yè)人才的培養(yǎng)上往往不具備明確的目標(biāo)定位，課程結(jié)構(gòu)體系也存在一些不合理之處，中職課程中主要涵蓋專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與文化課，而高職課程往往沒有明顯的區(qū)分度，在內(nèi)容上具有較高的相似性和重復(fù)性。

3? 電氣自動(dòng)化專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化

3.1 加強(qiáng)中高職教材與教學(xué)內(nèi)容的有效銜接

教材是實(shí)現(xiàn)中高職銜接人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要參考。但是當(dāng)前并不存在滿足中高職銜接人才培養(yǎng)需求的相關(guān)教材，因此，必須進(jìn)一步加大教材的銜接建設(shè)力度。首先應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教材進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，突出教材的實(shí)用性與直觀性，按照當(dāng)前我國(guó)電氣自動(dòng)化行業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的更新，盡量采用文字和圖片相結(jié)合的形式，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。其次，應(yīng)注重教材在內(nèi)容上的銜接性，根據(jù)電氣自動(dòng)化專業(yè)對(duì)口行業(yè)與企業(yè)的實(shí)際需求選擇真正對(duì)學(xué)生將來(lái)就業(yè)有幫助的教學(xué)內(nèi)容。

3.2 完善師資配套

負(fù)責(zé)中職階段教育教學(xué)工作的教師應(yīng)當(dāng)具備中專系列職稱，負(fù)責(zé)高職階段教育教學(xué)工作的教師應(yīng)具備高學(xué)歷背景或者由企業(yè)技師擔(dān)任。同時(shí)，中高職教師應(yīng)當(dāng)定期進(jìn)行交流與溝通，保持良好的合作關(guān)系，共同推進(jìn)中高職教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.3 注重中高職培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

電氣自動(dòng)化專業(yè)在中職與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)上存在一定的區(qū)別。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，中職階段主要培養(yǎng)具備基本文化知識(shí)與從事電氣自動(dòng)化專業(yè)對(duì)口崗位的業(yè)務(wù)技能，且擁有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力的中級(jí)技能人才。而高職階段主要是以培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、具備高水平職業(yè)能力的復(fù)合型應(yīng)用人才為主。電氣自動(dòng)化專業(yè)要實(shí)現(xiàn)中職與高職教育的有效銜接，就必須注重培養(yǎng)目標(biāo)上的良好銜接，改變傳統(tǒng)教育觀念，強(qiáng)化素質(zhì)教育和德育，按照“雙閉環(huán)控制”教育體系的基本要求來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃和開展教學(xué)工作。

4? 結(jié)語(yǔ)

總之，中高職銜接人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建對(duì)我國(guó)應(yīng)用型人才的有效輸出至關(guān)重要，盡管當(dāng)前這一新型培養(yǎng)模式在實(shí)際推行的過程中還面臨諸多問題和阻礙，但相信隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累與相關(guān)改革措施的進(jìn)一步落實(shí)，中高職銜接人才培養(yǎng)模式將在電氣自動(dòng)化專業(yè)取得更加顯著的應(yīng)用成果。

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①基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究“十三五”2018立項(xiàng)課題《中高職技能型人才分段培養(yǎng)與有效銜接的研究與實(shí)踐——以電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)為例》（項(xiàng)目編號(hào)：NZJGH2018252）。