王樂

摘? 要：2014年，我國教育部提出了核心素養(yǎng)這一教育理念，為我國教育事業(yè)的發(fā)展開拓了新的方向，并且為各學(xué)科的教學(xué)提出了新的要求。本文探討了高校體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，分析了當(dāng)前山西工商學(xué)院體育課程開展現(xiàn)狀，最后探索了在核心素養(yǎng)理念下山西工商學(xué)院體育課程改革的路徑，希望有助于提升山西工商學(xué)員體育教學(xué)水平，并且在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 山西工商學(xué)院? 體育課程改革

中圖分類號：G807.4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）03（a）-0129-02

2016年，教育部針對中國學(xué)生核心素養(yǎng)的未來發(fā)展情況制定了總體框架，我國各個高校紛紛以此為基礎(chǔ)進(jìn)行了課程改革、教育改革等工作，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正式加入到各學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中。核心素養(yǎng)是對我國素質(zhì)教育發(fā)展提出的新要求，它應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)校教育和管理的各個方面，各個學(xué)科教師都應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)當(dāng)作一項重要的任務(wù)。隨著核心素養(yǎng)理念的不斷深入，山西工商學(xué)院進(jìn)行了以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的體育課程改革，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)貫穿到體育課程教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)一步發(fā)揮了體育課程教學(xué)的重要作用。

1? 高校體育教育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高校體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是在體育教學(xué)的過程中豐富學(xué)生的體育知識和技能、培養(yǎng)學(xué)生的體育素質(zhì)和體育精神，同時在體育教學(xué)的過程中加強(qiáng)對學(xué)生價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度等方面的指導(dǎo)，使得體育教育不止能夠增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，還能提升其人文底蘊(yùn)、培養(yǎng)其科學(xué)精神，讓其成長為能夠積極面對學(xué)習(xí)和生活、有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)、用于實踐創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。參照相關(guān)部門提出的教育核心素養(yǎng)的概念、框架等內(nèi)容，筆者認(rèn)為高校體育教育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)達(dá)到以下目標(biāo)[1]。首先，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握基本的體育理論知識，并且能夠熟練掌握兩項左右的體育技能。其次，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立健康體育的意識，同時還要注重對學(xué)生體育精神、體育品德的培養(yǎng)等。需要注意的是，無論高校體育核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)目標(biāo)是什么，其終極目標(biāo)都是育人，即讓學(xué)生在整個高校學(xué)習(xí)的過程中成長為對社會有益的人，高校體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)始終遵循這一目標(biāo)。

2? 山西工商學(xué)院體育課程開展現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國大部分高校體育教學(xué)活動都尚未掙脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的桎梏，而且部分學(xué)校和教師對于體育課程教學(xué)缺乏應(yīng)有的重視，他們認(rèn)為體育課程只是一門無關(guān)緊要的輔助課程，在培養(yǎng)學(xué)生各項能力方面并沒有多少用處，因此對于體育教學(xué)過于忽視。這就導(dǎo)致多數(shù)高校在體育教學(xué)的過程中不能將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入其中，高校體育教育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然無法收到良好的效果。這種情況長期發(fā)展將會導(dǎo)致學(xué)生將體育學(xué)習(xí)看作是一個娛樂項目，既不能達(dá)到“終身體育”的目的，也無法在體育教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

山西工商學(xué)院體育部共有47名專職體育教師。學(xué)校主要在大一、大二期間向?qū)W生開放體育課程，主要課程包括足球、籃球、健美操、跆拳道、羽毛球、排球、乒乓球、柔力球等課程。學(xué)校采用大俱樂部制的分類管理模式，每個俱樂部開設(shè)了15～20個教學(xué)項目，學(xué)生可以自主選擇2～3個項目學(xué)習(xí)。而山西工商學(xué)院在體育課程教學(xué)的過程中主要存在以下問題：首先，學(xué)校在體育課程目標(biāo)設(shè)定上應(yīng)當(dāng)突出核心素養(yǎng)理念[2]。其次，體育教學(xué)過程中對于學(xué)生的差異化問題研究不夠深入，因此在體育教學(xué)的過程中采用的教學(xué)方式過于單一，不利于學(xué)生整體水平的提升。再次，在體育課程設(shè)置方面，重點關(guān)注大一、大二學(xué)生的體育課程設(shè)置和考核情況，對于大三、大四的學(xué)生則是處于忽略狀態(tài)，這就導(dǎo)致多數(shù)大三、大四學(xué)生無法將體育鍛煉堅持下去，身體素質(zhì)出現(xiàn)一定程度的下降。最后，學(xué)校的關(guān)注重點在于學(xué)生體育課堂上的活動，對于學(xué)生課外的體育活動缺乏有效的引導(dǎo)和監(jiān)督。

3? 核心素養(yǎng)理念下山西工商學(xué)院體育課程改革

3.1 體育課程設(shè)置

體育課程設(shè)置是體育課程改革的一個重要方面，通過體育課程設(shè)置可以體現(xiàn)出高校體育教育的目標(biāo)和理念，本校公共體育課課程設(shè)置情況見表1。從該表中可以看出，山西工商學(xué)院面向大一、大二的普通本科學(xué)生設(shè)置了9個體育項目，項目種類有待增加，以便更加完美的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而在選課方式上，當(dāng)前主要以普通選課為主，并且是一學(xué)期一選。建議將其改變?yōu)椤叭灾鳌边x課的方式，這樣可以增加學(xué)生的選擇空間，另外將每學(xué)期選課的方式改變?yōu)槊繉W(xué)年一選，這樣可以增加師生之間的了解，并且學(xué)生可以在教師的詳細(xì)指導(dǎo)下，更加全面、系統(tǒng)地進(jìn)行某個體育項目的學(xué)習(xí)，有利于完成讓學(xué)生在大學(xué)階段熟練掌握兩項左右體育項目的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，對于部分技能要求較高的體育項目，高校應(yīng)該開展分級教學(xué)的方式，按照學(xué)生自身水平劃分成從初級到高級的2～3個班，這種教學(xué)方式充分考慮到了學(xué)生的個體差異，教學(xué)效果更好。

3.2 課程內(nèi)容及學(xué)時、學(xué)分分配

課程內(nèi)容及學(xué)時分配情況也是影響高校體育教學(xué)效果的一個重要方面，山西工商學(xué)院公共體育課課程內(nèi)容及學(xué)時分配見表2，從該表中可以看出山西工商學(xué)院的體育課程內(nèi)容主要包括理論課程、實踐課程兩個方面，理論課程占比在13%左右，實踐課程占比在77%左右。建議將課程內(nèi)容進(jìn)行更加細(xì)致的劃分，除了理論課程外，可以將實踐課程劃分為體育技能訓(xùn)練、身體素質(zhì)訓(xùn)練、體質(zhì)健康測試等具體內(nèi)容[3]。另外，在體育課時和學(xué)分設(shè)置方面，大一、大二可以應(yīng)用現(xiàn)有的體育課時設(shè)置，而體育學(xué)分應(yīng)當(dāng)在大學(xué)四年都進(jìn)行設(shè)置，大一、大二的學(xué)分根據(jù)其體育課程綜合情況評定，而大三、大四可以不必設(shè)置體育課時，但是也要求學(xué)生完成相應(yīng)的體育學(xué)分，大三、大四的體育學(xué)分則是根據(jù)體質(zhì)健康測試成績評定，這樣可以讓學(xué)生堅持體育鍛煉，有利于培養(yǎng)其“終身體育”的能力，這也是高校體育核心素養(yǎng)的一個培養(yǎng)目標(biāo)。

3.3 體育課程考核評價

體育課程考核評價制度的改革也是體育改革的一個重要部分，它是增強(qiáng)學(xué)生對體育課程重視程度的一個重要手段，山西工商學(xué)院的公共體育課課程考核內(nèi)容及評分情況見表3。從該表可以看出，山西工商學(xué)院在對學(xué)生進(jìn)行體育課程考核時主要注重體育技能、身體素質(zhì)以及平時成績?nèi)齻€方面的考核，對于體育理論和課外體育這兩個方面則是不予考核。建議將這二者以及體質(zhì)健康測試成績也列入考核項目，這樣可以進(jìn)一步增加體育課程考核評價的綜合水平，從多層次展現(xiàn)出學(xué)生的體育能力。另外，當(dāng)前的體育課程考核只針對大一、大二的學(xué)生進(jìn)行，對于大三大四學(xué)生則是不予考核，這種考核方式不利于幫助大三、大四學(xué)生培養(yǎng)良好的體育運動習(xí)慣，可以利用體質(zhì)健康測試成績來進(jìn)行大三、大四學(xué)生的體育課程考核評價，這樣可以督促其堅持體育鍛煉，有利于保持其良好的身體素質(zhì)，并且培養(yǎng)其自主鍛煉的體育能力[4]。

4? 結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)理念是當(dāng)前我國提出的一個新型教育理念，山西工商學(xué)院在核心素養(yǎng)理念下進(jìn)行體育課程改革，可以從體育課程設(shè)置、體育課程考核評價以及課程內(nèi)容及學(xué)時、學(xué)分分配等方面進(jìn)行改革，并且在改革過程中始終將核心素養(yǎng)理念放在心中，這樣才能保證體育課程改革的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 張翼鵬.核心素養(yǎng)理念下高校體育課程教學(xué)改革研究[J].當(dāng)代體育科技，2018，8（24）：131，133.

[2] 張細(xì)謙，張仕宜.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下體育與健康課程實施路徑的優(yōu)化[J].體育學(xué)刊，2018，25（2）：76-80.

[3] 李亞香.核心素養(yǎng)下的體育教學(xué)新思路研究[J].當(dāng)代體育科技，2017，7（28）：111，113.

[4] 張瑩.教育“核心素養(yǎng)”理念下的高校體育課程改革探討——以重慶科技學(xué)院體育健康課教學(xué)改革為例[J].西南師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2016，41（10）：173-176.