摘 ? 要：在素質教育持續(xù)深入推進的現階段，初中數學教學更加注重培養(yǎng)學生的數學綜合素質和學科核心素養(yǎng)，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法已經不合時宜。教師應轉變舊有教學觀念，突出學生主體地位，在課堂教學中采取問題導學法提升教學效率，培養(yǎng)學生的數學綜合能力。文章從問題導學法的內涵切入，在闡明問題導學法在初中數學教學中的應用價值的基礎上，提出問題導學法在初中數學教學中的有效應用策略，以期為提升初中生數學學科核心素養(yǎng)提供參考。

關鍵詞：問題導學法;初中數學;應用策略

作者簡介：黃利華，廣西壯族自治區(qū)南寧市第四十七中學教師，研究方向為初中數學教學。（廣西 ?南寧 ?510640）

中圖分類號：G633.6 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）11-0121-02

數學是一門抽象性較強的基礎學科，其不僅能夠鍛煉學生的形象思維能力，而且還能鍛煉學生的邏輯思維能力。在初中數學教學過程中，教師要在幫助學生深入掌握數學知識的同時，鼓勵學生積極探究、獨立思考，引導學生靈活使用數學思維解決生活中的實際問題，以此培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提升學生的數學學科核心素養(yǎng)。教師要采取科學的教學方法，如問題導學法，有效提升初中數學課堂教學質量，增進教學效果，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的數學綜合能力。

一、問題導學法的含義及應用優(yōu)勢

問題導學法，即采用“提出問題—探究問題—解決問題—生成問題”的方式，以問題導入教學，也以問題結束教學的一種教學方法。在初中數學課堂教學中，教師提出探究問題，引導學生層層深入學習內容，以此提升學生的自主學習能力和獨立思考能力。問題導學法能夠突出教學重難點，幫助學生快速高效地明確學習重點，在優(yōu)質的導學問題的引導下進入學習狀態(tài)，獲得良好的課堂學習體驗。教師要充分利用問題導學法開展教學，設置有效的探究問題，引導學生層層深入掌握數學知識。教師要根據教學內容和學生的學習情況，精心設置導學問題，激發(fā)學生探究興趣，提升課堂教學質量，增進教學效果，培養(yǎng)學生的數學學科核心素養(yǎng)。

在初中數學教學中使用問題導學法，教師除了要提出優(yōu)質的導學問題外，還要為學生創(chuàng)設合適的問題情境，促使學生積極主動參與教學活動，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。學生在課堂上要認真思考導學問題，并與同學或教師加強互動交流，遇到困難及時反饋請求幫助。此外，在采用問題導學法的初中數學教學課堂上，學生可以對自身的問題探究表現進行自我評價，或者與同伴一起互評，并根據結果評價開展自查自糾，改善學習效果。教師還要注意，引導學生記錄自己在探究導學問題過程中的心得體會、解答思路等，讓學生在學習數學知識的同時，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、問題導學法在初中數學教學中的應用價值

為了提升初中數學課堂教學質量和教學效果，應充分使用問題導學法，促使學生在解決問題的過程中掌握數學知識。教師要確保導學問題貼近學生生活，能激發(fā)學生的探究興趣，要求學生運用所學的數學知識解決問題，提升學生分析問題與解決問題的能力。在初中數學課堂教學中，教師首先要研讀教材，根據教學內容和學生的學習需求創(chuàng)設問題情境，提出導學問題，引導學生自主探究問題并最終解決問題，讓學生在問題探究與解決的過程中，體驗成功的喜悅，感受數學學習的樂趣。

三、問題導學法在初中數學教學中的應用策略

1. 創(chuàng)設問題情境。在初中數學課堂教學中，教師應采取合適的教學策略，充分發(fā)揮問題導學法的作用。

首先，要求學生事先進行課前預習，以便對所學知識有一個基本的認識，課前預習能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，在學習“全等三角形”這一課時，大多數學生對于全等三角形的概念并不熟悉，但通過課前預習，學生能夠學會通過“邊邊邊”“角邊角”以及“角角邊”的方式證明三角形是否是全等三角形，而通過“角角角”或者“邊邊角”則無法判斷是否屬于全等三角形。經過預習，學生對全等三角形的概念形成了一個基礎性認識，在課堂教學時會更容易理解和掌握。此外，教師要注意，設置的問題要和教學的重難點相契合，只有緊扣教學內容設問才能保障問題的有效性，才能通過提問促使學生深入掌握數學知識。

其次，要切實保障導學問題能夠培養(yǎng)學生的數學問題分析能力與解決能力，確保導學問題具備一定的思維價值，導學問題應表述準確、設問具體。導學問題的提問方式要靈活多變，根據實際教學內容，教師可以采用多種提問方式，以充分激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的數學學科核心素養(yǎng)。例如，在講解“概率”相關知識的過程中，教師可以在課堂教學中以提問的方式引導學生學習，如以一包圖釘導入問題情境，引導學生思考：“圖釘上面的部分是尖的，下面的部分是圓的，將一包圖釘灑落在地上，必然有的圖釘尖朝上，有的圖釘尖朝下，那么圖釘尖朝上的概率大還是尖朝下的概率大？”設置問題情境充分調動學生參與課堂教學的積極性，激發(fā)學生的求知欲望和探索的興趣。教師不能直接告訴學生問題的答案，而要引導學生獨立思考、合作探究，或者進行實踐體驗，以加深學生對所學知識的認知。上文所述圖釘問題，學生通過實踐可以發(fā)現，兩種情況比較相近，但是一次統(tǒng)計并不能幫助學生產生深刻的認識，可要求學生多次實驗，最終的結果會更加精確，最后得出結論：圖釘尖朝上和朝下的概率均為50%。

2. 引導學生探究。在初中數學課堂教學中，教師要在設置導學問題時注意建立問題與數學知識之間的對應關系，便于學生能夠通過獨立思考找到問題的解決方法。此外，為了提高教學效率和教學質量，教師要注意篩選問題，結合學生的實際情況選擇合適問題，把握好導學問題的難易度，問題的設置要以能有效培養(yǎng)學生的數學能力為準。在導學問題設置過程中，教師要結合教學重難點和學生現有的知識水平，不能超出學生的理解范圍，以免挫傷學生的學習積極性。在提出導學問題后，教師還要對學生進行有效引導，幫助學生從問題中提取關鍵信息，明確問題各類變量之間的關系，培養(yǎng)學生的數學思維能力和問題解決能力。

綜上所述，在初中數學課堂教學中應用問題導學法，可以充分激發(fā)學生的探究意識和學習積極性，提高學生的課堂教學參與度，幫助學生在問題的引導下層層深入，掌握學習內容。教師在應用問題導學法時，應突出學生的學習主體地位，做好學生學習的引導工作，以有效的導學問題和問題情境，提升學生的學習效率、數學綜合能力以及數學學科核心素養(yǎng)。

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責任編輯 袁靜琴