摘 ? 要：微課作為一種集聲音、圖片、視頻為一體的新興信息技術(shù)教學(xué)形式，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用廣泛。微課有效地提升了小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率、增進了教育效果。微課以其視聽兼具的特點，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以更好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。文章在闡述微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值的基礎(chǔ)上，提出基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文微課教學(xué)有效策略，以促進學(xué)生的語文綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;微課教學(xué);核心素養(yǎng)

作者簡介：張旋，江蘇省南京市梅山第二小學(xué)教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。（江蘇 ?南京 ?210041）

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）11-0127-02

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的現(xiàn)階段，各類智能電子產(chǎn)品已在日常生活中得到廣泛應(yīng)用，為人們的生產(chǎn)生活帶來了極大的便利，提升了工作和學(xué)習(xí)的效率。微課是以微型教學(xué)視頻為載體，以學(xué)科教學(xué)重難點或重要的教學(xué)環(huán)節(jié)為內(nèi)容，以情景化為特點，且支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程。微課的特點主要有短小精悍，時長一般為5～10分鐘;重點突出，教學(xué)針對性強;機動靈活，動態(tài)性較強。小學(xué)生年齡較小，且身心發(fā)展不成熟，注意力集中時間較短，在教學(xué)中利用微課，可以充分發(fā)揮微課“有圖、有聲音、有動態(tài)”的優(yōu)勢，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮自身的指導(dǎo)者作用，保護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵學(xué)生自主閱讀、自由表達，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)訴求。在小學(xué)語文教學(xué)中引入微課，可以彌補課題教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一無分層的缺點，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。如在教學(xué)“標點符號”相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生若在課上沒有完全掌握知識點，就可以利用微課在課余時間復(fù)習(xí)鞏固，利用微課的可反復(fù)觀看答疑的特點學(xué)好語文，提高學(xué)習(xí)效率。此外，微課因其自身形象生動的特點，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在一種輕松的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，強化了學(xué)習(xí)的自主性，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識探究能力。微課將傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，不僅對教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變起到了重要的影響作用，還切實提高了課堂教學(xué)的效率，促進了學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果。微課不受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，學(xué)習(xí)地點、時間不限，靈活性較強。教師要注意開發(fā)優(yōu)質(zhì)的微課資源，以供學(xué)生充分利用零散時間學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、提升，讓“碎片化學(xué)習(xí)”獲得最大的學(xué)習(xí)收益。

二、培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力

合作學(xué)習(xí)是相對于個體學(xué)習(xí)而言的，即學(xué)生以小組為單位合作完成任務(wù)，是一種互助式的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在課外進行自主學(xué)習(xí)時，也可以融入合作學(xué)習(xí)，利用微課實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合。例如，小學(xué)語文的識字活動，要求學(xué)生通過觀察馬路邊商店的名字識字，學(xué)生可以通過拍照、錄制視頻等方式獲取商店名，小組內(nèi)分工合作、集中整理，形成一個專題微課，共同學(xué)習(xí)。這不僅可以增進學(xué)習(xí)小組的凝聚力，學(xué)生也能在合作學(xué)習(xí)中取長補短提升識字量，且小組學(xué)習(xí)的實踐性也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗更為深刻，學(xué)習(xí)積極性較高。以《晚上的“太陽”》一課的教學(xué)為例，教學(xué)流程為質(zhì)疑—資料查詢—物理實驗—討論愛迪生其人。學(xué)生已經(jīng)在課前學(xué)習(xí)過本課的導(dǎo)入微課，對課文內(nèi)容已經(jīng)有了大概的了解。教師在教學(xué)中組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式分工協(xié)作完成上述學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并在小組內(nèi)交流探討。合作學(xué)習(xí)的方式能有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究能力，強化學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神和語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身認知水平和現(xiàn)有的知識儲備及相關(guān)經(jīng)驗，通過體驗、發(fā)現(xiàn)、探索、協(xié)作等方式主動獲取知識、解決問題的一種教學(xué)方法。探究性學(xué)習(xí)的主要特征是問題性、實踐性、參與性和開放性。探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生是自己學(xué)習(xí)的主人。在探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)實生活中的語文教學(xué)資源。目前，微課資源庫收錄的課程資源內(nèi)容豐富、類別多樣且獲取便捷，集眾家之智慧為教學(xué)提供服務(wù)，教師要學(xué)會在教學(xué)中充分利用微課資源，調(diào)動學(xué)生的探究興趣。微課是集視頻、圖像、聲音、動態(tài)效果為一體的多媒體課程，其形象直觀的特點可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)的過程變得趣味十足。此外，微課也為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供了可用的資源，學(xué)生通過微課平臺自主查找、利用優(yōu)質(zhì)微課資源，并根據(jù)自己的情況在原有的基礎(chǔ)上進行探究學(xué)習(xí)，以此增強學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

四、培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

目前的小學(xué)語文教學(xué)提倡從“大語文”觀出發(fā)，以全局意識優(yōu)化教學(xué)。“大語文”觀主張打通語文課堂內(nèi)外，建立學(xué)校與家庭、社會之間的聯(lián)系，認為生活中處處有語文，語文在生活中處處有應(yīng)用，鼓勵學(xué)生在學(xué)與用中提升綜合能力與核心素養(yǎng)。當前語文核心素養(yǎng)的提出，在“大語文”觀的基礎(chǔ)上更進一步，非常注重學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與發(fā)展，這其中又以語言建構(gòu)與運用為重。但是語言的建構(gòu)和運用不是一蹴而就、一夕達成的，需要教師的精心指導(dǎo)與學(xué)生的持續(xù)有效的練習(xí)和運用。

在課堂教學(xué)中，小學(xué)低年段的語文課堂教學(xué)可以利用微課指導(dǎo)學(xué)生掌握識字的方法，由字到詞、由詞到句，訓(xùn)練學(xué)生寫話的能力;也可以利用微課指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范寫字，避免因教師寫字不規(guī)范而造成學(xué)生寫字錯誤的現(xiàn)象，讓學(xué)生得到更為精準的指導(dǎo)。在小學(xué)高年段語文課堂教學(xué)中，教師可以利用微課組織學(xué)生進行片段的仿寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力。筆者一般習(xí)慣利用下課前的十分鐘針對單一知識點做專題訓(xùn)練，如標點符號指導(dǎo)、句式指導(dǎo)、習(xí)作的謀篇布局等。由于微課是提前錄制的，能幫助學(xué)生快速明確訓(xùn)練的主題和重點，這有利于提高課堂教學(xué)效率，在課外拓展中，教師可以將拓展閱讀書目錄制為導(dǎo)讀微課，以預(yù)告片的形式，簡要介紹推薦閱讀的書籍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也可以為學(xué)生的閱讀指明方向、突出閱讀重點。

微課作為一種有效的教學(xué)輔助手段和教學(xué)資源，對教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有重要作用，但目前在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課存在一些問題，如部分教師不能熟練掌握微課的錄制技術(shù)，或者未能研究透徹微課的特點而導(dǎo)致微課設(shè)計不符合要求等，這不利于課堂教學(xué)效果的提升和學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)，提升自身的業(yè)務(wù)能力，精心設(shè)計微課內(nèi)容，熟練應(yīng)用信息技術(shù)，充分發(fā)揮微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)有效用，構(gòu)建語文高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯 袁靜琴