摘 ? 要：在新課改持續(xù)深入推進(jìn)的當(dāng)下，分層教學(xué)法在高中英語課堂教學(xué)中得到了較為廣泛的應(yīng)用，它能夠提高課堂教學(xué)的效果，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，確保每一位學(xué)生都能學(xué)有所得，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。文章首先分析了在高中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)應(yīng)具備的條件，提出設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)、加大課堂互動力度、開展小組分層合作學(xué)習(xí)等，實(shí)施高中英語分層教學(xué)法的有效策略，以此促進(jìn)不同知識水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有不同的收獲。

關(guān)鍵詞：高中英語;分層教學(xué)法;應(yīng)用策略

作者簡介：黃春梅，廣西壯族自治區(qū)欽州市靈山縣靈山中學(xué)教師，研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z教學(xué)。（廣西 ?欽州 ?535427）

中圖分類號：G633 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）11-0078-02

目前，在中小學(xué)各科教學(xué)中，分層教學(xué)法得到了廣泛應(yīng)用。教師在分層教學(xué)法的理念指導(dǎo)下開展課堂教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生也能夠?qū)W有所獲。在高中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法是必要且高效的，高中階段的學(xué)生身心發(fā)展已趨成熟，形成了自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)生之間差異性明顯，統(tǒng)一無差別性的教學(xué)方法不再符合學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求。采用分層教學(xué)的課堂，其教學(xué)內(nèi)容能夠滿足處于不同認(rèn)知水平層次的學(xué)生，可以極大地提升教學(xué)效率，能夠在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，盡可能地為所有學(xué)生提供滿足他們學(xué)習(xí)需求的知識內(nèi)容，增進(jìn)課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、在高中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法的前提

1. 創(chuàng)新管理模式。高中英語課堂教學(xué)管理模式可分為教學(xué)管理模式和學(xué)生管理模式。一是教學(xué)管理模式的改進(jìn)。在高中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，需要先打破課堂教學(xué)以班級為單位的教學(xué)組織形式，要以課程為單元、以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)組織，將原有的統(tǒng)一的授課計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)考核等轉(zhuǎn)為分層次制訂的教學(xué)管理模式，凸顯分層次教學(xué)優(yōu)勢。二是學(xué)生管理模式的變更。在分層次教學(xué)課堂上，學(xué)生管理方式也會有所改變，要消除原有的固化思維的影響，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維、開拓學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)教學(xué)組織形式的改進(jìn)。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)在教師指導(dǎo)下認(rèn)知事物的過程，在這一過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)，因材施教，確保教學(xué)的有效性。

2. 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法。一是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。目前，在高中英語教學(xué)中，仍有部分教師慣于使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不愿轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和改善教學(xué)方法，教學(xué)方式受應(yīng)試教育的影響較大，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。在高中英語教學(xué)中采用分層教學(xué)方法，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，避免故步自封，要在思想上、實(shí)踐上接受并運(yùn)用好分層教學(xué)法，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，教師還要用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，相信他們都能學(xué)好英語，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。二是改進(jìn)教師的教學(xué)手段。教師要以靈活多樣的教學(xué)手段滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化需求。在分層教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師要強(qiáng)化對課堂教學(xué)的調(diào)控能力，盡可能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

二、在高中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略

在高中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，建立民主、平等的師生關(guān)系，營造和諧的課堂教學(xué)氛圍。

1. 教學(xué)目標(biāo)分層。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，是高中英語分層教學(xué)實(shí)施的第一步。教學(xué)目標(biāo)是教師實(shí)施課堂教學(xué)的重要依據(jù)，只有制訂明確的層級教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)才能更有效地實(shí)施，并取得預(yù)期的課堂教學(xué)效果。所以，在分層教學(xué)實(shí)施前要制訂具體詳盡的各層級教學(xué)目標(biāo)。例如，在相關(guān)英語詞匯的教學(xué)中，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分層次設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，一般可將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為掌握基礎(chǔ)單詞、掌握教材收錄的常用單詞、掌握課外拓展詞匯三個(gè)層次，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的差異性，幫助每一位學(xué)生都能夠通過課堂教學(xué)有所收獲，增進(jìn)學(xué)生的單詞積累量。此外，在給學(xué)生布置學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)時(shí)，教師要注意任務(wù)完成的時(shí)間限制。課上檢測學(xué)生目標(biāo)任務(wù)完成情況時(shí)，要進(jìn)行統(tǒng)一提問，要求所有學(xué)生能默寫基礎(chǔ)詞匯，再要求基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生自覺默寫常用單詞和拓展詞匯，這既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2. 教學(xué)活動的互動分層。高中英語是語言類課程，教學(xué)中需要師生之間、生生之間的語言實(shí)踐和良好的互動交流。教師和學(xué)生作為課堂的兩大主體，他們之間的互動能夠促使學(xué)生集中注意力，保持課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、保證課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)互動有利于活躍課堂氣氛，提升學(xué)生與教師之間的默契度，拉近師生關(guān)系，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在高中英語課堂分層教學(xué)的互動過程中，教師要保證每一位學(xué)生都能夠參與課堂的師生交流與互動，提出的問題要符合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，遵循由淺到深、由易到難的互動、交流原則，這符合課堂教學(xué)的規(guī)律，也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)英語課文時(shí)，課文一般可以分為字詞、短語、語法、文本等部分，在英語文本講解過程中，筆者會設(shè)置不同層次的問題，如針對文中涉及的短語、語法表達(dá)、重點(diǎn)句式、長句等設(shè)置問題，要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況嘗試回答，盡可能保證所有學(xué)生都能參與課堂教學(xué)互動中，讓他們在互動中復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，增進(jìn)英語課堂教學(xué)效果。

3. 小組合作分層。為了更好地在高中英語課堂教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)，幫助班級全體學(xué)生都能夠?qū)W有所得，教師在英語課堂教學(xué)過程中，可以將班級學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，開展分層小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的課堂教學(xué)參與度。分層小組合作學(xué)習(xí)將常用的小組合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)相結(jié)合，整合了兩種課堂教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，將小組合作學(xué)習(xí)和分層教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化。在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知水平以及性格特征來劃分，劃分標(biāo)準(zhǔn)是有助于各小組順利完成小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)、各小組成員都能在小組學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過程中有所收獲。此外，教師分組時(shí)要注意全程觀察各學(xué)習(xí)小組的任務(wù)完成情況，從旁予以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)指導(dǎo)者的作用;要確保各小組實(shí)力相當(dāng)，小組成員均有適合自己水平的分工任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)要分工明確，也要團(tuán)結(jié)協(xié)作;各小組之間要加強(qiáng)互動交流，形成班級互幫互助、共同提升的學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)高中英語課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

分層教學(xué)法是構(gòu)建高中英語高效課堂的有效策略，也是在教學(xué)實(shí)踐中較易實(shí)施的一種教學(xué)手段，在因材施教、營造良好的課堂教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和自主探究意愿方面均有重要的促進(jìn)作用，能夠提升高中英語課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效方法。高中英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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責(zé)任編輯 袁靜琴