摘 ? 要：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)抓住閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，以讀促寫、讀寫結(jié)合，促進(jìn)小學(xué)生語文基本技能的培養(yǎng)，提升小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。文章在闡述小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)重要內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，論述了讀寫結(jié)合教學(xué)法在提升小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)方面的所起的重要作用，并就如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)施讀寫結(jié)合進(jìn)行實(shí)踐探索，提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

作者簡介：陳杏，廣東省珠海市香山學(xué)校教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。（廣東 ?珠海 ?519000 ）

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）11-0028-02

小學(xué)語文教學(xué)從重學(xué)習(xí)結(jié)果向重能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，從注重知識灌輸?shù)阶⒅貙?shí)現(xiàn)知識、方法、情感價(jià)值三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，再到學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的提出，語文學(xué)科教育在教學(xué)方法和育人理念都在不斷優(yōu)化。作為教師，應(yīng)緊跟教育革新趨勢，以育人為核心，圍繞教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真鉆研如何更好地提高小學(xué)語文教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2014年教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，自此學(xué)界和教育界對各學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行大量深入的探究并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。所謂“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。對中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究與探索是落實(shí)新時(shí)期我國立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。從語文學(xué)科的角度來看，小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中不斷積累和構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中所表現(xiàn)出來的語言運(yùn)用方式及其品格，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識和語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。具體來說，語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要分為語言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面的內(nèi)容。

二、利用讀寫結(jié)合教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性

學(xué)會(huì)正確運(yùn)用語言和文字是小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，它是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中逐步掌握漢語言文字的特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，并形成個(gè)體的言語經(jīng)驗(yàn)，可以在具體的語言情境中正確而有效地運(yùn)用漢語言文字進(jìn)行溝通交流，正確使用語言和文字是語文學(xué)科特有的素養(yǎng)，也是提升其他學(xué)科素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。從教學(xué)實(shí)踐來看，“讀”和“寫”占比較大，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)從讀寫結(jié)合入手提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)合目前小學(xué)語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，采用讀寫結(jié)合開展小學(xué)語文教學(xué)也是十分必要的。小學(xué)語文教學(xué)中的寫話和寫作一直都是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，很多學(xué)生都存在“下筆難”“記流水賬”的問題。因此，教師應(yīng)將讀寫結(jié)合融入小學(xué)語文教學(xué)中，要求學(xué)生在寫之前，學(xué)會(huì)讀，在讀的過程中發(fā)散思維，再將思考的結(jié)果落于筆尖，這能夠有效促進(jìn)學(xué)生寫話、寫作能力的提升。同時(shí)，將寫作與閱讀相結(jié)合還可以深化學(xué)生對閱讀材料的理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。因此，將讀寫結(jié)合教學(xué)理念融入小學(xué)語文教學(xué)中，能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力、閱讀能力的提升，并提高小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)觀下小學(xué)語文讀寫結(jié)合的有效策略

如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展讀寫結(jié)合教學(xué)，提升課堂教學(xué)有效性、培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)？筆者認(rèn)為可以采取以下措施。

1. 以讀促寫，提升語言文字的運(yùn)用能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合能使閱讀材料的價(jià)值得到充分發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和文本閱讀能力。閱讀和寫作是小學(xué)生語言文字運(yùn)用的基本形式，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生的寫作表達(dá)能力。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，在學(xué)生完成文本閱讀后，將相關(guān)圖片用PPT展示出來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容和展示的圖片，完成寫話練習(xí)。在學(xué)生完成第二自然段的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以將小蝌蚪遇見鯉魚阿姨的圖片展示出來，要求學(xué)生將對應(yīng)的圖片信息寫下來。在寫話練習(xí)的引導(dǎo)下，學(xué)生同步進(jìn)行了閱讀與寫作練習(xí)，在閱讀、觀看、表達(dá)、寫作的練習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)了語言文字運(yùn)用能力的提升。

2. 讀寫結(jié)合，促進(jìn)思維發(fā)散與能力提升。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，以便在語言實(shí)踐中獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維能力的提升，使個(gè)性化思考更具有深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性。在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中，教師需要通過問題引導(dǎo)、情景創(chuàng)設(shè)等方法為學(xué)生的思維發(fā)散提供機(jī)會(huì)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小馬過河》一課時(shí)，閱讀文本結(jié)尾處，小馬媽媽的話：“孩子，光聽別人說，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的。”這是整篇課文中最具有教育意義，也是最容易引起學(xué)生思維發(fā)散的句子，因此，教師在對這一句話進(jìn)行講解時(shí)，可以通過設(shè)置有效問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，如“聽到小馬媽媽的話，小馬會(huì)怎么做呢？”“小馬媽媽的話讓你懂得了什么樣的道理？”“在生活中，你是否遇到過和小馬一樣的困擾？你是怎么解決的？”……通過逐層深入的問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生加深對閱讀文本的理解。在討論交流環(huán)節(jié)，教師可以開展小組討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以小短文的形式將自己本課的學(xué)習(xí)心得體會(huì)記錄下來。

3. 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造能力。采用讀寫結(jié)合方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞，提升學(xué)生的審美能力與創(chuàng)造能力，可以采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》一課時(shí)，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生從聽覺和視覺的角度感受秋雨，在學(xué)生閱讀《秋天的雨》時(shí)，播放舒緩的背景音樂，讓學(xué)生感受秋雨的浪漫與美好，再鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，以“秋天的雨”為主題進(jìn)行仿寫。

4. 恰當(dāng)融入，促進(jìn)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。在提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程中，教師還應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，提升學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。例如，《傳統(tǒng)節(jié)日》一課的教學(xué)涉及了很多傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、乞巧節(jié)、中秋節(jié)等，在對這些傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選取自己感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日為主題，寫一寫自己是如何歡度佳節(jié)的。如果學(xué)生喜歡的是春節(jié)，就可以在寫話練習(xí)中將貼春聯(lián)、放鞭炮、吃餃子等內(nèi)容寫下來，寫作的過程就是一個(gè)感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化魅力、培養(yǎng)文化素養(yǎng)的過程。

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責(zé)任編輯 曾軼維