摘 ? 要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，設(shè)置有效問題能夠幫助學(xué)生快速進入課堂學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)思維能力。文章在闡明有效問題含義的基礎(chǔ)上，以《鄉(xiāng)下人家》的課堂教學(xué)為例，提出教師應(yīng)充分考慮學(xué)情、注重聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、在問題中融入語言表達訓(xùn)練，通過設(shè)置有效的問題，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生問題意識和發(fā)散性思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);有效問題

作者簡介：彭榮，福建省廈門市五緣實驗學(xué)校教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。（福建 ?廈門 ?361009）

基金項目：本文系福建省廈門市直屬學(xué)校區(qū)級課題“依托課堂觀察的教師提問與理答研究”（課題編號：zsx2016066）的研究成果之一。

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）11-0020-02

有教育學(xué)家認(rèn)為：有效的問題是那些學(xué)生能夠積極組織回答并因此而積極參與學(xué)習(xí)過程的問題。由此可知，學(xué)生的課堂參與度與問題的有效性存在密切關(guān)聯(lián)，有效的課堂提問能充分調(diào)動學(xué)生的思考積極性，教師也可對此做出針對性較強的教學(xué)評價。筆者立足學(xué)生維度，以《鄉(xiāng)下人家》一課的教學(xué)為例，嘗試從以下四個方面，提出設(shè)置小學(xué)語文課堂教學(xué)有效問題的方法策略。

一、全面考察學(xué)情

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，以形象思維為主，抽象思維能力較弱，他們在描述課文呈現(xiàn)的精彩內(nèi)容或事物方面存在困難，而對事物表象興趣濃厚。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)齡特點，將課文內(nèi)容與插圖結(jié)合起來，用插圖吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進入文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，根據(jù)插圖再現(xiàn)文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對事物的感知、認(rèn)識與記憶。

以《鄉(xiāng)下人家》第2課時的教學(xué)為例，為幫助學(xué)生更加直觀地理解鄉(xiāng)下人家養(yǎng)的雞的自由、神氣威風(fēng)，筆者沒有選擇從閱讀文本入手，而是給學(xué)生展示課本上的公雞插圖，并提問：從這幅圖上你看到了一只怎樣的公雞？學(xué)生的注意力馬上就被這幅圖片吸引了，有的回答“昂首挺胸的”，有的引用課文的句子回答“聳著尾巴的”“邁著大步的”，有的回答“這是一只神氣威風(fēng)的公雞”。這時筆者順勢投影課文中的相關(guān)段落進行閱讀教學(xué)：“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓食;或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”由圖到文，讓學(xué)生形象地感受鄉(xiāng)下人家的雞的神氣與威風(fēng)，體會擬人修辭手法運用的精妙，充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

二、結(jié)合生活經(jīng)驗

優(yōu)質(zhì)的課堂提問應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知、構(gòu)建知識體系;要注意在探究的過程中引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并通過自己的積極思考解決問題。

在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課時，為了讓學(xué)生對鄉(xiāng)下的雞自由自在的生長狀態(tài)、人與動物和諧相處的美好圖景有一個直觀的認(rèn)知，筆者在提問時要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的生活體驗，提問：“你們見過城市里的雞嗎？比如菜市場里的、馬路上的？它們的生活狀態(tài)是什么樣的？”學(xué)生能很快地調(diào)用已有的生活經(jīng)驗，紛紛舉手發(fā)言，有的說：“城市里很多雞被關(guān)在籠子里，不自由?！庇械恼f：“菜市場有些雞被人捆住雙腳任人宰割?！庇械恼f：“城市里的雞如果跑到馬路上不是四處飛躥，就是被撞死，因為馬路上沒有它們的容身之所?！苯?jīng)過對這一系列問題的回答，再對比《鄉(xiāng)下人家》中描述的神氣威風(fēng)的雞，學(xué)生就能深入體會鄉(xiāng)下雞的生活的自由狀態(tài)和鄉(xiāng)下雞與人相處和諧的美好圖景。

三、注重思維拓展

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”只學(xué)習(xí)不思考，無法學(xué)到真知，而只思考不學(xué)習(xí)也只能是空想。教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“真正的學(xué)校乃是一個積極思考的王國?！辟澘煞蛞蔡岢觯骸敖虝W(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一生中最有價值的本錢?！闭n堂提問的目的是讓學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，并形成探究精神，這需要教師在整體把握課文的基礎(chǔ)上，精心設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，從不同角度拓展學(xué)生思維的深度和廣度。

在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時，學(xué)生通過課本插圖和文本體會了鄉(xiāng)下人家的雞與人和諧相處的狀態(tài)，筆者沒有就此停住，而是馬上追問學(xué)生：你還在鄉(xiāng)村看到哪些動物與人相處和諧的場景？學(xué)生能結(jié)合自己在鄉(xiāng)村的生活體驗各抒己見，思維得到拓展，鳥、牛、狗、羊等都成了課堂討論的話題，并在討論中感受到在鄉(xiāng)下，不僅是人與雞相處和諧，人們與其他動物也相處得十分和諧。筆者繼續(xù)追問：人與動物相處十分和諧，那么人與人相處如何呢？學(xué)生的目光一下子聚焦在配文的那幅“院落晚餐圖”，并通過想象補全了傍晚時分鄉(xiāng)村人們在院子里吃著晚餐、欣賞日落美景、閑話家常的美好畫面，仿佛自己就是鄉(xiāng)下人家的成員，一會兒感嘆天邊的美景，一會兒問問鄰居的收成……仿佛有聊不完的話題。筆者設(shè)置問題應(yīng)層層深入，逐步拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在深入思考中體會鄉(xiāng)下人家人與動物、人與人之間的和諧相處，由此繪成的一幅自然和諧的田園風(fēng)景畫。本課設(shè)置的問題充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，由鄉(xiāng)下雞的生活狀態(tài)拓展至其他動物的生活狀態(tài)，又由動物延伸到人，富有層次性和啟發(fā)性，能夠啟發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、融入語言訓(xùn)練

語文是兼具工具性和人文性的學(xué)科，在語文教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生理解和運用漢語言文字的能力。

在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課時，筆者提取了描寫雞威風(fēng)神氣的段落作為語言訓(xùn)練素材，該段落極具特點，適于模仿和練習(xí)。首先，它句式特殊：“雞，鄉(xiāng)下人家照例總要養(yǎng)幾只的?！贝吮硎隹膳c“鄉(xiāng)下人家照例總要養(yǎng)幾只雞的”說法進行對比，很顯然，前者把“雞”拎出來單獨放在前面，強調(diào)了養(yǎng)雞在鄉(xiāng)下人家是很重要、很常見的事情，這種特殊句型值得學(xué)習(xí)。其次，這段文字利用擬人的修辭手法寫出雞的威風(fēng)神氣，突顯人與動物的和諧共處，修辭手法也是學(xué)習(xí)的重點。學(xué)生在口頭交流了自己所見到的鄉(xiāng)村人與動物和諧相處的畫面后，筆者提問：“那你能不能仿照文中的句式寫出來呢？注意用上擬人的修辭手法。”

示例：雞，鄉(xiāng)下人家照例總要養(yǎng)幾只的。從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓食;或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。

仿寫：（狗、牛、鳥……），鄉(xiāng)下人家……從他們的房前屋后經(jīng)過，肯定會瞧見，或是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

學(xué)生在進行充分的口頭交流之后，很快抓住范例的特點用擬人的修辭手法寫出了牛、羊、狗等動物在鄉(xiāng)下與人和諧相處的畫面。這一示例練習(xí)將學(xué)生口頭表達轉(zhuǎn)化為書面寫作，幫助學(xué)生完成了由說到寫的過渡，減輕了學(xué)生寫的難度的同時，讓學(xué)生更加深入領(lǐng)會示例片段的語言表達特點，如總分結(jié)構(gòu)、擬人手法，描寫內(nèi)容與文本主題的關(guān)系等。

教無定法，貴在得法。一個好的問題要以學(xué)生發(fā)展為前提，能夠培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，豐富學(xué)生的知識、培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和人際交往能力。在教學(xué)中教師應(yīng)站在學(xué)生角度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和生活體驗，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，設(shè)置有效問題，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生真正學(xué)有所獲、學(xué)有所成。

參考文獻：

[1] 崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2] 許書明.語文有效課堂教學(xué)設(shè)計與實施[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2011.

[3] 候栗寧.教師有效提問教學(xué)行為分析及培養(yǎng)策略研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2009.

責(zé)任編輯 曾軼維