李悅

【摘要】英語(yǔ)課程教學(xué)改革工作的開(kāi)展，使廣大教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力越來(lái)越重視。但是，目前部分教師在對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)上還不是很到位，對(duì)語(yǔ)法的教學(xué)盲目淡化，導(dǎo)致課本里的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)與原來(lái)相比少而且分散，出現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)日益薄弱的現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生了極大的畏懼感，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。可以說(shuō)，當(dāng)前情況下如何恰當(dāng)?shù)貙?shí)施語(yǔ)法教學(xué)，已經(jīng)成了英語(yǔ)教師亟待解決的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)法教學(xué) 問(wèn)題 語(yǔ)境

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師注重知識(shí)的傳授，輕視技能的訓(xùn)練，太過(guò)重視語(yǔ)法的反復(fù)講解，不注重學(xué)生的實(shí)際練習(xí)，太側(cè)重于語(yǔ)法的分析，不重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的使用。這些只是讓學(xué)生反復(fù)不停地去牢記語(yǔ)法，抽象地難以消化，學(xué)生日復(fù)一日便會(huì)討厭語(yǔ)法，進(jìn)而對(duì)整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)語(yǔ)法是必要的，它是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)法能更好地提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，有利于學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用，掌握語(yǔ)言運(yùn)用的基本規(guī)則，能更好地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

一、目前初中語(yǔ)法教學(xué)所存在的問(wèn)題

課堂練習(xí)僅留于形式，有些教師要淡化語(yǔ)法，在課堂中不應(yīng)直接講解語(yǔ)法，語(yǔ)法教學(xué)會(huì)減弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。于是，就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師在語(yǔ)法教學(xué)中要求學(xué)生一味進(jìn)行機(jī)械模仿操練，不引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、歸納語(yǔ)法規(guī)律，表面上學(xué)生通過(guò)操練能較流暢地表達(dá)，但學(xué)生并沒(méi)有真正理解掌握語(yǔ)法知識(shí)，在實(shí)際交際中不能運(yùn)用準(zhǔn)確和得體的英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)，也寫(xiě)不出幾句完整的句子，難以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言高質(zhì)量的輸出。

某些教師認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力指的就是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，因而只要學(xué)生能夠套用課本中的句型就完成了教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有必要講授語(yǔ)法知識(shí)，語(yǔ)法被排除日常教學(xué)的范疇，直接導(dǎo)致初、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的脫節(jié)。這些教師在教學(xué)中不關(guān)注語(yǔ)法，更不研究初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的理念和方法，照本宣科。

訓(xùn)練內(nèi)容缺乏語(yǔ)境支撐在模仿操練的中，很多教師仍僅關(guān)注語(yǔ)言的形式，所設(shè)計(jì)的操練形式和內(nèi)容往往存在“為了訓(xùn)練而設(shè)計(jì)”的現(xiàn)象，忽略運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)所需的語(yǔ)境。在特定的言語(yǔ)環(huán)境中學(xué)生表面順利實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的準(zhǔn)確輸出，但在具體語(yǔ)境中仍不會(huì)靈活運(yùn)用。語(yǔ)言實(shí)踐是提升語(yǔ)言運(yùn)用能力的必要途徑，這一途徑的實(shí)現(xiàn)必須以具體的語(yǔ)境為依托。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境以及語(yǔ)法教學(xué)情境化

在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)，教師應(yīng)該避免以往的教學(xué)方法或者是單一的教學(xué)手段，要增加多種多樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)生句型以及結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用語(yǔ)言材料歸納出語(yǔ)言的規(guī)則，在情景中去學(xué)習(xí)以及感知還有理解。如教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的時(shí)候，讓同學(xué)上講臺(tái)前表演，讓他自己任意的抽取一張紙條，紙條上老師提前寫(xiě)著cleaning、sweeping等，之后讓他做動(dòng)作，全班同學(xué)來(lái)猜動(dòng)作?？梢赃\(yùn)用句型：What are you doing？Are you…Is he/she…愛(ài)好表演的同學(xué)，用動(dòng)作表演得惟妙惟肖，下面的同學(xué)很踴躍的回答，在無(wú)意中卻又學(xué)習(xí)到了進(jìn)行時(shí)態(tài)的句子結(jié)構(gòu)用自己的意識(shí)來(lái)表達(dá)，不用教師過(guò)多的講解學(xué)生就明白了。

三、興趣教學(xué)法

俗話說(shuō)得好“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大興趣的話，那么他們就會(huì)積極地去掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，成為課堂的主人，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。那么如何激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性呢？據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，首先教師在上課的前部分課堂時(shí)間可以利用多媒體，播放一段英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)視頻，視頻中人物的英語(yǔ)對(duì)話包含著語(yǔ)法知識(shí)。學(xué)生在看的過(guò)程中，對(duì)所要學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)有了初步的了解，那么教師只需在視頻結(jié)束后，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥講解，學(xué)生能對(duì)語(yǔ)法認(rèn)識(shí)更深刻，記得更牢。教師還可以利用提問(wèn)的方式，結(jié)合課堂上所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生用句型進(jìn)行造句、仿寫(xiě)之類的，抓住學(xué)生的聽(tīng)課思維。在學(xué)習(xí)重點(diǎn)單詞時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用諧音等方法記憶。

四、設(shè)計(jì)任務(wù)的學(xué)習(xí)以及語(yǔ)法教學(xué)任務(wù)化

就是讓學(xué)生有事做，在做事情的時(shí)候去理解語(yǔ)言的運(yùn)用。如在學(xué)習(xí)虛擬語(yǔ)氣的時(shí)候，為了讓學(xué)生掌握它的用法，老師可以采用這樣的教學(xué)方法來(lái)教學(xué)，老師給出例句，“If I were you，I would be/do…”“If I had a chance to be a teacher，I would do…”讓學(xué)生用換位的方法來(lái)學(xué)習(xí)。老師做出提示，首先讓學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行討論，之后每個(gè)小組在選出一個(gè)同學(xué)作為代表，來(lái)匯報(bào)他們小組結(jié)果，最后把各小組討論的結(jié)果匯總寫(xiě)在黑板上。之后，在通過(guò)換位思考，學(xué)生這樣不僅掌握了虛擬語(yǔ)氣的用法，同時(shí)還了解的教師的偉大，并且也對(duì)教師的教學(xué)方法提出了更高的要求，使師生關(guān)系進(jìn)一步的融洽了。

教師應(yīng)更新語(yǔ)法教學(xué)觀念，注重語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容和方法的改進(jìn)，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法，精心組織課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)法意識(shí)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，使學(xué)生不僅掌握基本語(yǔ)法知識(shí)，而且得到更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]季玉萍.初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018，（07）：127.