毛勇

摘要：伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，高效課堂作為一個實踐命題，已成為全國各地學校的研究熱點。當前眾多課堂模式試圖將教師轉(zhuǎn)化為“顧問”，從“教師本位”到“學生本位”，但由于空間有限、討論材料不足等而大打折扣。

關(guān)鍵詞：“自媒體”時代;高中地理;課堂;教學模式

一、高效課堂教學實施常見問題分析

（一）課中討論受時空約束，流于形式

目前課堂的小組討論基本局限于小范圍，參與面窄;觀點也僅來源于教師提供的材料，難以形成“頭腦風暴”;更有部分學生性格內(nèi)向，羞于表達觀點，參與度低。

（二）課后交流難回“現(xiàn)場”，輔導難度大

話題討論總能引發(fā)學生各抒己見，而課堂上教師為完成教學任務(wù)，往往請有不同意見的同學課后交流，但事實上課后再討論時溝通往往受阻，而且學生課后整理筆記時也局限于課堂結(jié)論，缺少思考過程。 不受時空限制，充分調(diào)動學生主觀能動性，又能體現(xiàn)教學的“過程魅力”，實現(xiàn)課堂的“教學相長”“內(nèi)效外延”的新型課堂模式很有必要。

二、自媒體及其應(yīng)用現(xiàn)狀

We Media（自媒體）如微博、微信等，是普通大眾表達自我的重要載體。其在“教師群”和“學生群”內(nèi)部都已被廣泛應(yīng)用。教師可通過關(guān)注教育名家“博客”學習教育理論，可在專業(yè)論壇展開研討，也可自建網(wǎng)頁“曬課”等;學生也把分享新鮮事、刷朋友圈作為每日“必修課”。多元化的網(wǎng)絡(luò)平臺既促進教師的教學交流，實現(xiàn)“同伴互助學”，也開辟了學生學習知識的新視角，將課堂邊界模糊化，開創(chuàng)了一種交流表達的新模式。

三、巧用微信，構(gòu)建高效課堂新模式

（一）“微話題”先行，課前預(yù)熱造勢

利用微博、微信群平臺，教師集合全班學生入群，巧借新聞事件或熱點話題課前發(fā)起“微話題”，使學生在完全放松的環(huán)境下先發(fā)表個人見解，并通過提問形式讓學生進入思考狀態(tài)，將課堂導入環(huán)節(jié)前置，為課堂預(yù)熱。以《工業(yè)化與城市化的探索》的教學為例，該章節(jié)要求學生通過案例理解工業(yè)化和城市化的關(guān)系，并學會分析城市化超前于工業(yè)化或城市化滯后于工業(yè)化都可能帶來系列問題，而教材中選取的案例對于非當?shù)貙W生理解難度極大。因此，筆者借新聞事件之力，課前兩周發(fā)起微話題“底特律之傷”VS“里約之痛”，并附上專題鏈接，讓同學課前通過關(guān)注熱點新聞事件對課堂內(nèi)容先有感性認識，并形成無論是城市化無法伴隨著工業(yè)化而同步推進，或是城市化水平遠遠高于工業(yè)化，地區(qū)都無法可持續(xù)發(fā)展，最終都會成為區(qū)域發(fā)展的“絆腳石”的基本

觀點。

（二）“大屏幕”緊跟，課堂升溫增彩

將課室移至電腦室，可利用微信大屏幕（微信墻）同步顯示課堂所有學生發(fā)送的信息，學生可隨機、自由分組，實現(xiàn)交流無距離障礙;微信不要求實名制，部分較內(nèi)向的同學敢于參與;因討論的話題已在課前公布，學生提前搜索資料并整理的觀點可在課堂上直接展現(xiàn);同時教師可即時掌握學生思想動向，及時答疑解惑，形成更動態(tài)的“小組合作”模式，而且通過關(guān)注微信的“信息助手”公眾號，可即時發(fā)起投票，選出課堂上表現(xiàn)最佳的同學或小組，激發(fā)學生參與課堂的興趣。 在上《工業(yè)化與城市化的探索》時，可在課前將全班分為“底特律之傷”組和“里約之痛”組，并確定組長，課堂上可先用“大屏幕”呈現(xiàn)兩組的基本觀點，即底特律和里約兩座城市分別為何傷痛，引導學生理解工業(yè)化和城市化的含義，并明確兩者間相輔相成、相互制約的關(guān)系。再通過發(fā)起以“我國珠三角地區(qū)如何汲取前車之鑒，實現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展”為主題的討論，并引導學生從環(huán)境、生態(tài)、人口、社會、經(jīng)濟等方面積極思考發(fā)言，形成“頭腦風暴”，提高分析和解決問題的能力。課堂結(jié)束前利用微信的“投票”功能選出“最佳小組”及“最具發(fā)展眼光”個人獎。

（三）“朋友圈”隨后，課后延續(xù)保溫

40分鐘的課堂，容量是極其有限的，一堂真正優(yōu)質(zhì)的高效課往往可以帶給同學一些課后思考。通過自媒體手段，進行知識拓展和補充，學生課后可繼續(xù)某些討論或直接把上課的感悟、教學建議反饋給教師，促進實現(xiàn)“教學相長”。在課后環(huán)節(jié)，教師可通過“微信”的“朋友圈”推薦相關(guān)書籍，甚至可共享多看、亞馬遜等賬號，建立公共電子書庫。學生作品可直接上傳至班群或云盤，引導學生全面理解城市問題，超脫于考綱和課本，開啟學生的“成績之門”和“成長之門”。

四、結(jié)語

自媒體對當下高中生極具親和力，將其部分功能靈活運用到課堂教學中，可有效打破時間、地點、心理因素等局限，讓學生敢于表達疑問，善于整合信息，勤于思考，樂于分享，既是教學方式的創(chuàng)新，也是學習方式的革新。當然該模式不僅要求課室有網(wǎng)絡(luò)，學生有智能手機或電腦，還需要教師對“微信”“微博”等新興媒介使用熟練，善于將熱點事件、輿論與課程內(nèi)容結(jié)合自編教學案例和極其開闊的知識面，在當下的高中課堂教學中普遍實施難度大。但筆者認為隨著信息化的不斷深入，傳統(tǒng)課堂的課本必“擠”不下不斷更新的知識，傳統(tǒng)課堂的圍墻必“擋”不住日新月異的科技創(chuàng)新，傳統(tǒng)課堂的鈴聲必“敲”不散學生對未知領(lǐng)域的渴求。因此，課堂教學模式的轉(zhuǎn)型升級勢在必行。

參考文獻

[1]馬成亮.互聯(lián)網(wǎng)背景下高中地理課堂教學的研究[D].安慶師范大學，2019.

[2]葉雅文.教學交互軟件在高中地理教學中的應(yīng)用研究[D].湖北：華中師范大學，2017.