陜西

在目前的歷史試題中，選擇題是一種既穩(wěn)定又占試卷很大分值比重的題型，它可以多角度、大跨度地考查學生的學科能力和學科素養(yǎng)。選擇題通常是在一組內(nèi)容相似或相反的選項中，選出正確答案的一種題型，屬于客觀性試題。它一般由“題干”和“題肢”（也稱選項）兩部分組成。所謂“題干”，就是試題的主體，目前高中常規(guī)試題的題干基本上為材料式雙題干選擇題。主題干通過文字、圖表等各種材料創(chuàng)設解題情景，次題干通過提問句式或不完整的陳述句式等明確解答的要求；所謂“題肢”，就是題內(nèi)列出的備選項，包括正確項和干擾項。為了提高檢測的效度，在試題命制過程中，應將各選項之間的差異縮小，盡可能使每個選項都具有似真性。因此，命制一道好的選擇題，不僅要結合考點、考向選擇合適的材料命制題干，還要使用一定的技巧設置備選項，保證備選項具有足夠的迷惑性。本文將結合筆者對高中歷史試題的研究和原創(chuàng)經(jīng)驗，用具體實例來談一談在原創(chuàng)試題過程中設置干擾項的技巧。

一、似是而非

即使用與題干內(nèi)容相關、相似、相反的知識或表達組成干擾題肢，給學生造成一種“似是而非”的感覺，是一種最常見、最具有迷惑性的干擾項設置方法。最常見的做法有：對題干斷章取義、體現(xiàn)題干但不符合題干材料主旨、混淆題干邏輯、相近知識記憶誤差等。

例1.1935年瓦窯堡會議通過的《決議》指出：“在這種形式下……中國人的唯一出路，就是‘……展開神圣的民族革命戰(zhàn)爭’……黨的策略路線是‘發(fā)動、團結全中國和全民族一切革命力量’，組織‘民族統(tǒng)一戰(zhàn)線’?！边@一《決議》表明 （）

A.中共放棄了國內(nèi)的階級斗爭

B.民族革命讓位階級斗爭

C.抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線正式建立

D.中共政治路線發(fā)生轉(zhuǎn)變

典例干擾項設置分析：本題考查抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線。A項的“放棄階級斗爭”屬于斷章取義，團結革命力量和組織統(tǒng)一戰(zhàn)線并不意味著放棄階級斗爭；B項的“讓位”可以制造邏輯混亂，學生可能會因沒有厘清“民族革命”和“階級斗爭”的關系而錯選B項；C項“正式建立”屬于知識記憶誤差，學生可能會因為史實記憶不清而錯選C項。

二、偷梁換柱

即在試題的題肢中，使用偷換主語（題干主語與題肢主語不一致）、偷換概念（題干概念與題肢概念不一致）、偷換命題（例如題干設問“客觀上”而題肢設置為“主觀上”；題干設問“側(cè)面反映”而題肢設置為“正面反映”）等方式造成學生推理、分析、判斷出現(xiàn)障礙，從而造成學生錯選。

例2.表1為英國圈地運動簡史

表1

據(jù)此可知，英國圈地運動 （）

A.促進了英國農(nóng)村集體大農(nóng)場的形成

B.推動了英國農(nóng)村資本主義化的進程

C.造成了英國農(nóng)村生產(chǎn)力水平的倒退

D.阻礙或遲滯了英國工業(yè)革命的發(fā)生

典例干擾項設置分析：本題考查英國圈地運動，A項“集體大農(nóng)場”屬于偷換概念而產(chǎn)生的干擾項，根據(jù)材料并結合所學知識，可判斷出題干中的“大農(nóng)場”是帶有資本主義性質(zhì)的，而非“集體大農(nóng)場”，學生如果沒注意概念變化，就會錯選。

三、舍本求末

“舍本求末”，也可以稱為“主次顛倒”，就是在題肢設置中，設置一些以現(xiàn)象或假象否定本質(zhì)和規(guī)律，以細枝末節(jié)、無關緊要的東西來代替根本的、主要的東西。這種方法一般用于本質(zhì)、主旨、主要、根本、關鍵等類型設問（比如：“材料反映了”“這一現(xiàn)象說明”“意圖”“旨在”“主要”等設問）的選擇題中，尤其是在側(cè)重考查學生唯物史觀的學科素養(yǎng)的試題命制中最為常用。

例3.對于中國近代“通商口岸”，不同史觀有不同的評價。革命史觀認為它是列強侵華的基地、是半殖民地化的標記；現(xiàn)代化史觀認為它是工業(yè)化、城市化的前沿陣地；全球史觀認為它加強了中國和世界的聯(lián)系，是被納入資本主義世界體系的表現(xiàn)。出現(xiàn)不同認識的根源是 （）

A.不同史觀的評價角度和標準不同

B.歷史學家對通商口岸認識不充分

C.不同史觀評價方法不同

D.通商口岸性質(zhì)的復雜性

典例干擾項設置分析：本題考查不同史觀對“通商口岸”產(chǎn)生不同評價的根源；B、C、D選項都不是根本原因。不同史觀對同一事物有不同的認識，實質(zhì)上是由于其看待歷史的角度和標準不同，也就是其價值觀不同。學生由于分不清主次，本題就會錯選其他選項，尤其是C項。

四、因果倒置

即在題肢設置中，故意將原因和結果進行倒置，以混淆各種現(xiàn)象之間或現(xiàn)象與本質(zhì)之間固有的因果關系，這種方法常用于原因型試題的命制中。

例4.20世紀70年代，勃列日涅夫執(zhí)政時，在國家安全戰(zhàn)略上強調(diào)先發(fā)制人，主張在全球開展戰(zhàn)略攻勢、積極介入、主動對抗美國爭霸。勃列日涅夫之所以推行進攻性戰(zhàn)略主要是因為（）

A.蘇聯(lián)軍事實力顯著增強

B.美國在全球的戰(zhàn)略退縮

C.社會主義陣營大力支持

D.美蘇矛盾的進一步加劇

典例干擾項設置分析：本題中，D項屬于“因果倒置”的干擾項設置。根據(jù)所學知識可知，勃列日涅夫能夠推行進攻性戰(zhàn)略的主要原因在于勃列日涅夫的改革大大增強了蘇聯(lián)的軍事工業(yè)，20世紀70年代時美國處于戰(zhàn)略收縮狀態(tài)，本應是美蘇關系緩和時期，但由于蘇聯(lián)的進攻性戰(zhàn)略，反而使美蘇矛盾進一步加劇，所以D項是結果，而不是原因。

五、時態(tài)錯亂

“時態(tài)錯亂”就是在設置題肢時，從時態(tài)上設置干擾項，最常見的方法是題干體現(xiàn)預設或進行，題肢體現(xiàn)結果。

例5.1967年，歐洲共同體成立，其后簽署的條約促進了歐洲政治一體化這一長期目標的實現(xiàn)，1993年，歐盟建立，27個成員國將許多國家主權交給歐盟。這種緊密的政治經(jīng)濟一體化將有望促成歐洲的統(tǒng)一。由此可知，歐洲聯(lián)合的歷程 （）

A.與經(jīng)濟全球化根本沖突

B.損害了各成員國的國家利益

C.已經(jīng)實現(xiàn)歐洲真正統(tǒng)一

D.推動了世界政治格局多極化

典例干擾項設置分析：本題中C選項屬于“時態(tài)錯亂”的干擾項設置，材料說“將有望促成歐洲的統(tǒng)一”，意味著歐洲的真正統(tǒng)一還未實現(xiàn)，而C項提到“已經(jīng)實現(xiàn)”，這就在時態(tài)上出現(xiàn)了錯亂，故為錯誤選項。

六、由小見大

即題干呈現(xiàn)出局部、部分、某種情形或個別現(xiàn)象，而在題肢設置時，則表達為全部、整體、所有情形或普遍現(xiàn)象。

例6.明代官員張邦奇在《西亭餞別詩序》中提及，“禁令之下，每歲孟夏以后，漳州大船數(shù)百艘，乘風掛帆，蔽大洋而下……閩人與‘蕃舶夷商’貿(mào)販商物，往來絡繹于海上”。由此可見 （）

A.海禁并未影響中國的對外貿(mào)易

B.區(qū)域長途販運使海禁政策瓦解

C.海禁政策有過上下相背離現(xiàn)象

D.明代政府并未真正實行過海禁

典例干擾項設置分析：本題中A、D選項屬于“由小見大”的干擾設置。材料只能反映一時（張邦奇所記載的時間）一地（漳州）海禁政策的執(zhí)行情況，屬于個別現(xiàn)象，而不能全面反映明朝全國海禁政策的執(zhí)行情況和影響，因而A項和D項的普遍性的結論是材料無法得出的。

以上方法只是在試題命制中涉及設置干擾項時的一些常見方法，根據(jù)不同的題干材料和設問，還會有其他的方法，比如子集與全集、時空錯位等。原創(chuàng)試題干擾項應結合命題立意、考查目標、設問方式等多種因素進行設置。特別是根據(jù)不同的設問方式設置與之對應的一般干擾項。同時，一道試題可以同時采用多種干擾方式以增強題肢的迷惑性和靈活性。

高三三輪沖刺階段對學生的高考成績至關重要。這一階段，教師應該多做經(jīng)典試題，包括高考題和好的模擬題，在此基礎上不斷總結試題命制的規(guī)律，結合熱點和高頻考點進行試題原創(chuàng)。也可利用學科組、教研組及網(wǎng)絡學習交流平臺打磨試題供學生訓練。在學生訓練過程中，要強化對學生解題技法的指導，除了教會學生一些正面的解題技巧外，更應該指導學生“知己知彼”，即引導學生從試題命制的角度出發(fā)，指導學生分析試題的類型和設問方式，使學生逐步掌握某種類型和設問方式下可能會出現(xiàn)的干擾項設置方法，從而讓學生學會規(guī)避和排除這些干擾項，真正提高作答選擇題的準確率。