重慶

2018年全國卷Ⅰ第41題考查了中國基層社會(huì)治理問題。這道題選用三段材料，考查了宋至明清、清末和20世紀(jì)80年代幾個(gè)不同時(shí)期基層治理制度的變化、作用、歷史背景和意義。全國卷Ⅱ第41題則是通過“大豆”的視角，考查了我國種植大豆的歷史和物種交換的意義。全國卷Ⅲ第41題以上海和曼徹斯特兩座城市為例，考查了影響城市發(fā)展的因素與遇到的問題。三輪復(fù)習(xí)臨近高考，教師需要重視對高考試題的應(yīng)用，即需要從精講、分析答題方法、模擬變式題等角度使學(xué)生對高考試題的答題思路有更深入地了解。這三道題無論從考查的視角、思維模式還是答題方法來看都對三輪復(fù)習(xí)有指導(dǎo)意義。

一、注重古今中外史實(shí)對比

“比較類”試題是全國卷歷史高考題常見題型之一，往往會(huì)出現(xiàn)在25分的材料題中。2018年三套試卷的41題都不同程度地考查了對比。全國卷Ⅰ第41題從縱向考查了中國從古至今的基層社會(huì)治理；全國卷Ⅱ第41題仍然從縱向考查了大豆在中國古代的種植和利用；全國卷Ⅲ第41題則從橫向比較了中英兩個(gè)城市的發(fā)展情況。有比較就會(huì)存在異同，找到比較對象差異的角度是解答“比較類”試題的關(guān)鍵。

以全國卷Ⅲ第41題第（1）問為例，根據(jù)材料和所學(xué)知識，概述上海和曼徹斯特發(fā)展成為近代大都市的相同因素。這要求作答時(shí)需比較兩座城市發(fā)展的相同點(diǎn)，結(jié)合必修二“城市的發(fā)展”這一內(nèi)容，影響城市發(fā)展的因素有地理環(huán)境、交通、經(jīng)濟(jì)、國家政策、社會(huì)環(huán)境等，這就為學(xué)生提供了比較的角度，最后根據(jù)材料信息找出相同點(diǎn)。另外，“比較類”試題還會(huì)呈現(xiàn)出另外的提問方式，比如“發(fā)展”“變化”，這類題型一般將歷史事件或者歷史現(xiàn)象進(jìn)行縱向比較，往往對象明確，學(xué)生需要找出不同時(shí)期所呈現(xiàn)出的差異進(jìn)行作答。如全國卷Ⅰ第41題第（1）問概括宋代到明清時(shí)期鄉(xiāng)約制度的變化。圍繞“鄉(xiāng)約制度”這個(gè)比較對象，根據(jù)材料信息可知，宋代至明清時(shí)期鄉(xiāng)約制度的內(nèi)容和組織發(fā)生了變化，宋代是民間自發(fā)組織，以道德教化為主；明清則是政府參與推動(dòng)，增加宣講“圣諭”的內(nèi)容。三輪復(fù)習(xí)重視效率，教師需要強(qiáng)化學(xué)生對關(guān)鍵信息的把握。因此，在三輪復(fù)習(xí)時(shí)教師需要強(qiáng)化學(xué)生對于有重大影響力的中外史實(shí)的理解和記憶，構(gòu)建中外歷史發(fā)展的主線和框架，對比其異同。

二、關(guān)注《課程標(biāo)準(zhǔn)》，聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)

2018年的三道試題都與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）密切相關(guān)，都能在《課程標(biāo)準(zhǔn)》里找到對應(yīng)的位置。見表1：

表1

從表格中可以看出2018年第41題與《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)內(nèi)容要求高度相似，這應(yīng)該引起高三師生的注意。隨著新教材逐漸投入使用，全國越來越多的省份加入到新高考改革的隊(duì)伍之中。因此，在三輪復(fù)習(xí)備考的過程中，教師需要對《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行仔細(xì)研讀，進(jìn)行針對性的練習(xí)。比如監(jiān)察制度、法制建設(shè)、社會(huì)救濟(jì)和保障、個(gè)人所得稅制度、食品安全、智能技術(shù)、商業(yè)貿(mào)易、疫病流行與影響、現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系的建立、人口遷徙與移民、弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化等。這些問題與現(xiàn)實(shí)結(jié)合緊密，這也正符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“通過學(xué)習(xí)歷史，認(rèn)清歷史發(fā)展規(guī)律，從而對現(xiàn)實(shí)有全面、正確認(rèn)識”的要求。盡管材料題不斷翻新，但并不回避重大歷史事件和熱點(diǎn)問題，材料所涉及的問題與歷史思維模式仍是廣大師生所熟悉的。正因?yàn)槿绱耍谌啅?fù)習(xí)時(shí)教師需認(rèn)清材料題“萬變不離其宗”的趨勢，多關(guān)注周年大事，將其與影響至今的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行聯(lián)系。如：

表2

綜上，教師在命制材料試題時(shí)，可圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提及的符合時(shí)代發(fā)展方向的問題，結(jié)合當(dāng)下時(shí)政熱點(diǎn)和周年大事等進(jìn)行針對性復(fù)習(xí)備考。切忌舍本逐末，糾纏于非主流的史實(shí)，偏離《課程標(biāo)準(zhǔn)》的價(jià)值導(dǎo)向和高中歷史教學(xué)的主流方向。

三、構(gòu)建歷史思維模式，強(qiáng)化解題方法

2018年全國卷第41題考查了常見的歷史思維模式，即歷時(shí)性思維模式、共時(shí)性思維模式和因果邏輯思維模式。所謂歷時(shí)性思維模式即通過考查歷史事件的產(chǎn)生、初步發(fā)展、成熟和衰落，如全國卷Ⅰ中國古代基層治理的發(fā)展變化、全國卷Ⅱ大豆在中國的種植和利用的歷史。共時(shí)性思維模式即通過考查歷史事件在政治、經(jīng)濟(jì)、文化及社會(huì)生活等方面的影響，從而認(rèn)識其內(nèi)涵和價(jià)值。如全國卷Ⅰ第41題第（1）問鄉(xiāng)約制度的積極作用；第（3）問村民自治的意義、全國卷Ⅱ第41題第（1）問中國種植利用大豆的作用；第（3）問簡析物種交流的積極意義。因果邏輯思維模式即通過考查歷史事件的背景（原因、條件）、過程（表現(xiàn)、內(nèi)容）與結(jié)果（影響、意義）來分析其中的因果關(guān)聯(lián)。如全國卷Ⅰ第41題第（2）問清末城鎮(zhèn)鄉(xiāng)地方自治的歷史背景、全國卷Ⅱ第41題第（2）問大豆在美國廣泛種植的原因、全國卷Ⅲ第41題第（1）問上海和曼徹斯特發(fā)展成為近代大都市的相同因素；第（2）問20世紀(jì)中期以后上海相對于曼徹斯特的有利發(fā)展條件等。與具體史實(shí)相比，歷史思維模式更能體現(xiàn)歷史學(xué)科的能力素養(yǎng)，這也正是歷史高考考查的重要內(nèi)容之一。學(xué)生掌握這些思維模式之后，可以較容易地理解各種歷史事件和歷史現(xiàn)象，找到答題的切入點(diǎn)。

在建構(gòu)歷史思維模式的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化解題方法，培養(yǎng)學(xué)生解題能力。2018年第41題的解題方法比較常規(guī)，教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化常規(guī)解題方法的指導(dǎo)。比如“背景類”“作用類”材料試題的答題方法，應(yīng)從歷史對象的政治、經(jīng)濟(jì)、思想等方面作答。如全國卷Ⅰ第41題第（1）問鄉(xiāng)約制度的積極作用，學(xué)生可從政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化方面進(jìn)行作答：政治上有利于維護(hù)社會(huì)秩序，加強(qiáng)基層社會(huì)治理；經(jīng)濟(jì)上有利于發(fā)展生產(chǎn)；文化上促進(jìn)了儒家文化和傳統(tǒng)道德的傳播。第（2）問清末城鎮(zhèn)鄉(xiāng)地方自治的歷史背景、第（3）問村民自治的意義、全國卷Ⅱ第41題第（2）問大豆在美國廣泛種植的原因等設(shè)問，也可以用類似的答題思路和方法。

四、規(guī)范答題格式，掌握答題要領(lǐng)

2018年第41題分值為25分，但學(xué)生的得分普遍較低，除了缺乏相應(yīng)的歷史思維和答題方法外，不規(guī)范的答題習(xí)慣也是失分的重要原因之一。教師應(yīng)在三輪復(fù)習(xí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握作答規(guī)范：

（1）作答時(shí)首先要認(rèn)真審題，緊扣題目中的要求，區(qū)分不同的動(dòng)詞，比如“概括”“說明”“簡述”“指出”等詞。

（2）文字表述既要簡潔，也要注重條理。為了讓閱卷者對答案一目了然，最常用的方式就是對答案進(jìn)行序號化處理，如采用①②③等數(shù)字符號。

（3）合理采用材料中的術(shù)語，切忌大段摘抄材料原文。學(xué)生在作答材料題時(shí)往往大段照抄原文，這一普遍現(xiàn)象反映出學(xué)生并未真正理解材料的內(nèi)涵。其實(shí)，解答材料題更需要學(xué)生在理解材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工處理，有選擇和針對性地引用材料的關(guān)鍵詞句作為答題術(shù)語，即題目所要求的“根據(jù)材料”。如此緊扣材料，才能凸顯出答案的專業(yè)性和準(zhǔn)確性。

（4）熟記一些常用的答題術(shù)語。比如“意義類”試題，可以用“推動(dòng)”“有利于”“增強(qiáng)”“促進(jìn)”等詞匯；“變化類”試題，可以用“逐漸”“由……到……”“趨于”等詞句；“評論類”試題應(yīng)首先對材料的觀點(diǎn)進(jìn)行表態(tài)，如使用“我認(rèn)為”“我同意”“我不贊成”等用語。

總之，三輪復(fù)習(xí)應(yīng)側(cè)重對試題模式及內(nèi)涵的挖掘，教師應(yīng)將有助于解答試題的方法進(jìn)行整理，同時(shí)可以讓學(xué)生也對此進(jìn)行總結(jié)，這樣既有助于學(xué)生的理解，也能更快地使學(xué)生掌握相關(guān)的答題技巧及答題術(shù)語。這樣有助于增加學(xué)生作答的專業(yè)性和規(guī)范性，起到事半功倍、錦上添花的作用。