馬平平

【內(nèi)容摘要】人教版選修四《化學(xué)反應(yīng)原理》涉及了大量化學(xué)概念和原理，其中某些概念與大學(xué)概念接軌。其理論性、抽象性遠(yuǎn)高于必修內(nèi)容，學(xué)好這一部分內(nèi)容需要學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力、抽象思維能力和計(jì)算能力，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候感覺困難?；瘜W(xué)反應(yīng)原理也是高考考察學(xué)生綜合應(yīng)用能力、計(jì)算能力的重要載體。所以本篇文章主要針對高中化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的探究，通過把握該知識模塊的難點(diǎn)，針對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)目標(biāo)，制定有效的措施，不斷地加強(qiáng)高中化學(xué)反應(yīng)原理知識模塊的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)反應(yīng)原理 教學(xué)難點(diǎn) 教學(xué)策略

人教版化學(xué)選修四教材——《化學(xué)反應(yīng)原理》中所包含的化學(xué)內(nèi)容主要有：化學(xué)反應(yīng)與能量變化、化學(xué)反應(yīng)速率、溶液中化學(xué)平衡及電化學(xué)內(nèi)容。這些知識點(diǎn)對于高中學(xué)生來說較為抽象，需要較強(qiáng)的邏輯思維能力和計(jì)算能力，加上這一模塊的知識點(diǎn)較為零碎，需要結(jié)合必修內(nèi)容讓學(xué)生原有認(rèn)知得到升華，學(xué)生掌握起來較為困難。同時(shí)相關(guān)教學(xué)工作者也要立足于教學(xué)難點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)目標(biāo)，制定有效的措施，不斷優(yōu)化高中化學(xué)反應(yīng)原理及知識模塊的教學(xué)，提高該知識模塊的教學(xué)效果。

一、高中化學(xué)反應(yīng)原理學(xué)習(xí)難點(diǎn)分析

為了能夠更好的加強(qiáng)高中化學(xué)反應(yīng)原理及知識模塊的教學(xué)，必須要針對這一知識模塊當(dāng)中的教學(xué)難點(diǎn)準(zhǔn)確把握，才能夠?yàn)橹贫ㄓ行У慕虒W(xué)措施提供理論依據(jù)，本文列舉兩個(gè)難點(diǎn)供大家討論：

1.化學(xué)反應(yīng)中的平衡教學(xué)難點(diǎn)

化學(xué)平衡包含弱電解質(zhì)電離平衡、水的電離平衡、鹽溶液的水解平衡和沉淀溶解平衡問題以及平衡移動問題、平衡常數(shù)K的計(jì)算等問題。難度大、比較抽象，學(xué)生很難理解和計(jì)算。該知識點(diǎn)和大學(xué)內(nèi)容接軌，學(xué)好它們有利于學(xué)生在大學(xué)中更好的學(xué)習(xí)。

對于化學(xué)平衡移動的理解、平衡常數(shù)和轉(zhuǎn)化率的計(jì)算也是學(xué)生的難點(diǎn)。主要由于影響化學(xué)平衡移動的因素比較多，比如物質(zhì)的量、壓強(qiáng)、溫度等等的變化都會影響化學(xué)平衡移動，特別是對平衡常數(shù)的特點(diǎn)學(xué)生較難理解，教學(xué)及高考中涉及了大量指數(shù)、對數(shù)、pH值的計(jì)算，對學(xué)生計(jì)算能力要求較高。而且在日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生判斷化學(xué)平衡移動的難度系數(shù)也比較大，在解決這一類型題目的時(shí)候，很多學(xué)生找不到切入點(diǎn)，不能夠深入的理解列夏特列原理，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不高。

2.電化學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)難度

選修四中涉及了二次電池，在原電池和電解池之間需要學(xué)生不斷轉(zhuǎn)換，并且和氧化還原反應(yīng)相結(jié)合，學(xué)習(xí)燃料電池反應(yīng)原理，高考更是涉及了大量新型電池，包括鋰電池等課本未涉及的電池類型。學(xué)生在面對不同形式的二次電池時(shí)往往無從下手，經(jīng)常將原電池和電解池搞混，教學(xué)難度較大。

除此之外教學(xué)存在問題，還有許多其他方面的因素，比如很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，仍舊是依靠死記硬背的方法企圖對相關(guān)的公式定理進(jìn)行記憶和背誦，缺乏對微觀事務(wù)以及理論性知識的理解和探究。同時(shí)很多教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，也沒有引導(dǎo)學(xué)生通過知識的實(shí)踐以及近距離的感受知識的產(chǎn)生過程導(dǎo)致學(xué)生對這些知識點(diǎn)的理解相對困難，而且不能夠利用這些知識點(diǎn)解決化學(xué)問題，導(dǎo)致化學(xué)反應(yīng)原理及知識模塊的教學(xué)受到阻礙。

二、高中化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)策略分析

在明確當(dāng)前高中化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)難點(diǎn)之后，相關(guān)教學(xué)工作者就要著手于這些教學(xué)難點(diǎn)，立足于教學(xué)目標(biāo)，制定有效的措施，不斷加強(qiáng)高中化學(xué)反應(yīng)原理及知識模塊教學(xué)。

1.建立平衡模型，讓學(xué)生體驗(yàn)知識的發(fā)現(xiàn)過程

在平衡教學(xué)中我們要以弱電解質(zhì)的電離平衡這一知識點(diǎn)為起點(diǎn)，讓學(xué)生掌握其原理、影響因素、移動規(guī)律、電離平衡常數(shù)的特點(diǎn)及計(jì)算等。以弱電解質(zhì)的電離建立化學(xué)平衡模型，讓學(xué)生自己去討論推導(dǎo)其他平衡體系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)感受學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。特別是其中的計(jì)算能力的培養(yǎng)，由于每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)程度不一樣，需要學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的問題，并逐步改正。只有學(xué)生掌握了基本模型和計(jì)算能力，才可能對水的電離平衡、鹽溶液的水解平衡和難溶電解質(zhì)的溶解平衡反應(yīng)有更加深入的認(rèn)識和理解，也才能更加正確的判斷溶液的離子組成和化學(xué)性質(zhì)[1]，對相關(guān)計(jì)算才能自我突破。

2.通過電路圖，強(qiáng)化原電池和電解池的原理

先在學(xué)生已有知識體系中推出原電池和電解池在電路圖中的相關(guān)聯(lián)系，強(qiáng)化原電池是電源，電解池是用電器的概念，從電路圖中電流方向、電子得失，推導(dǎo)原電池和電解池中的氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、正負(fù)極、陰陽極和離子移動方向問題。讓學(xué)生從已有知識自行推導(dǎo)出電化學(xué)知識點(diǎn)。

3.加強(qiáng)知識的實(shí)踐過程，引導(dǎo)學(xué)生參與到化學(xué)實(shí)踐當(dāng)中

高中化學(xué)知識實(shí)踐的主要方式是化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生近距離的感知知識的形成過程。比如在教學(xué)“飽和食鹽水濕潤下的碘化鉀-淀粉試紙電解”的相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備，讓電極與試紙接觸，接觸端就會出現(xiàn)明顯的藍(lán)色小點(diǎn)，而且迅速的擴(kuò)散，此時(shí)學(xué)生觀察到的陰極并沒有明顯的變化。通過一系列的化學(xué)過程，在具有通電反應(yīng)的試紙與濕潤試紙接觸后變藍(lán)以及產(chǎn)生的氯氣刺激性氣味這一現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生探究產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，最后得出飽和食鹽水在電解過程當(dāng)中產(chǎn)生氫氧化鈉[2]。

該模塊知識點(diǎn)主要是對必修內(nèi)容從基本原理、概念上的把握和升華，由于該知識點(diǎn)較為復(fù)雜，計(jì)算難度大，需要教學(xué)工作者通過正確的方式方法，建立模型，加強(qiáng)學(xué)生知識遷移和探究，從而不斷加強(qiáng)化學(xué)反應(yīng)原理的教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]洪波.淺談高中化學(xué)“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊的問題解決途徑[J].課程教育研究，2018（33）：169.

[2]吳秀欽，陳文瑞.化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生“技能方法觀”培養(yǎng)研究——以高中《化學(xué)反應(yīng)原理》選修模塊為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（5）：70-71.

（作者單位：甘肅省臨夏州臨夏回民中學(xué)）