鐘代應(yīng)

【內(nèi)容摘要】高中歷史是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，而核心素養(yǎng)下的歷史教學(xué)不僅可以幫助高中學(xué)生們樹(shù)立起正確的人生觀、價(jià)值觀，還能夠讓他們通過(guò)對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)對(duì)國(guó)內(nèi)外歷史特點(diǎn)有個(gè)深刻了解。所以老師在教授歷史的過(guò)程中創(chuàng)新歷史教學(xué)方式，不但要培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的能力，還要更好的培養(yǎng)學(xué)生們的歷史核心素養(yǎng)。本文分析了如何在核心素養(yǎng)下提升高中歷史課堂效率，并結(jié)合一些優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了一些淺析策略，希望可以對(duì)高中歷史課堂的效率有些幫助。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 核心素養(yǎng) 教學(xué)思考

歷史主要分為兩個(gè)方面的內(nèi)容，一個(gè)方面指的是曾經(jīng)真實(shí)發(fā)生過(guò)的事情，也就是發(fā)生在現(xiàn)在時(shí)間點(diǎn)之前所有的人物以及事件等，它是我們進(jìn)行歷史研究的課題，主要是通過(guò)考古文物，文獻(xiàn)記載，以及建筑等形式留存到現(xiàn)在的。另一個(gè)方面指的是人類在主觀印象中存在的歷史，也可以說(shuō)是通過(guò)研究歷史客體所形成的思維印象。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，在核心素養(yǎng)的大背景下，它們正處于無(wú)限接近兩個(gè)歷史方面的內(nèi)容的過(guò)程，因此在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法幫助學(xué)生拉近這兩個(gè)方面的距離，以此來(lái)更好的培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

一、 利用多媒體導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣才是學(xué)生們最好的老師，興趣是讓學(xué)生們產(chǎn)生動(dòng)力的主要原因。只有學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生樂(lè)趣，才能夠更好的投入學(xué)習(xí)環(huán)境中，促進(jìn)學(xué)生的高中歷史學(xué)習(xí)效果的提升，但是大多數(shù)高中歷史教師只是站在自己的角度進(jìn)行歷史教學(xué)，從來(lái)沒(méi)有想過(guò)站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程一種沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式照本宣科，直接導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谶@種枯燥乏味的教學(xué)過(guò)程中失去對(duì)歷史的興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更是無(wú)法集中注意力，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的嚴(yán)重情況。歷史是抽象的，更是枯燥乏味的，在這種枯燥乏味的歷史教學(xué)過(guò)程中，老師可以充分利用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，去激發(fā)學(xué)生們的興趣，促使學(xué)生更快的進(jìn)入到高中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。

比如在講解第二次工業(yè)革命的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)合理的利用信息技術(shù)，為學(xué)生播放第二次工業(yè)革命的歷史圖片或者視頻，吸引學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)注意力，學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，就會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，之后，教師讓學(xué)生針對(duì)自己的疑惑進(jìn)行積極主動(dòng)的思考與探究，如果不能得到正確的答案的話，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行綜合性的討論，促使學(xué)生在小組的討論中，有效的掌握高中歷史知識(shí)，同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造和諧的課堂氛圍，促進(jìn)高中歷史學(xué)習(xí)效率的提升。這樣的教學(xué)模式不但能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生在短暫的教學(xué)過(guò)程中最大限度的掌握住歷史知識(shí)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。

二、借助核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)歷史事件

當(dāng)我們?cè)谠u(píng)價(jià)其中一件事情的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)帶入一些主觀意識(shí)，并以自己為中心去評(píng)價(jià)與解讀一件事。而高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，大部分學(xué)生針對(duì)其中一件歷史事件，經(jīng)常會(huì)用自己的主觀理解去解讀一件歷史事件，這就導(dǎo)致學(xué)生在解答歷史事件的前因后果的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)偏離真實(shí)的歷史事件，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成正確的評(píng)價(jià)態(tài)度。因此高中歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中，也不應(yīng)當(dāng)過(guò)多的注入自己的歷史情感，而是站在客觀的角度，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史事件，從真實(shí)的歷史事件的角度出發(fā)，正確的解讀歷史真相，從而幫助學(xué)生正確的掌握歷史知識(shí)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的提升。教師在這個(gè)過(guò)程中，也可以為學(xué)生的歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)樹(shù)立一個(gè)好的榜樣，能夠使學(xué)生按照正確的思念觀念去發(fā)展。比如說(shuō)，在歷史課中講解《明清君主專制的加強(qiáng)》這節(jié)課的時(shí)候，教師首先給學(xué)生展示一組圖片，圖片的內(nèi)容主要有兩漢、宋、明清三個(gè)不同時(shí)期朝臣在朝堂上的姿勢(shì)，學(xué)生們通過(guò)照片就可以直觀的了解到在一開(kāi)始的時(shí)候，朝臣都是坐著上朝，后來(lái)發(fā)展為站立，再后來(lái)就直接下跪，通過(guò)這一朝堂姿勢(shì)的轉(zhuǎn)變，可以引導(dǎo)學(xué)生初步的認(rèn)識(shí)君主專制制度的強(qiáng)化。之后教師給學(xué)生講解明清時(shí)期的歷史背景，然后給學(xué)生引申出在明清時(shí)期設(shè)立了軍機(jī)處，加強(qiáng)了封建社會(huì)君主集權(quán)制，主要是為了維護(hù)中國(guó)的封建社會(huì)的制度，之后，教師引導(dǎo)學(xué)生們從當(dāng)代背景的角度，重新思考君主專制加強(qiáng)所帶來(lái)的影響。在教學(xué)的過(guò)程中教師可以將現(xiàn)代的社會(huì)主義社會(huì)與明清時(shí)期的社會(huì)背景做比較，引導(dǎo)學(xué)生更加深入的探究君主專制制度給人們的生活帶來(lái)的利弊，從而促使學(xué)生站在客觀的角度去探究與認(rèn)識(shí)中國(guó)歷史事件，從而促進(jìn)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的提升，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，合理的設(shè)計(jì)高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握高中歷史知識(shí)，并從客觀的角度去分析歷史事件，從而促進(jìn)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，更好的實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)教師在這個(gè)過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)注重自身的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，提升高中歷史教學(xué)技能，為高中歷史課堂教學(xué)效率的提升做好鋪墊。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]馬少偉.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)初探[J].科教導(dǎo)刊（下旬刊），2017（2）：122-123.

（作者單位：廣東省新興縣田家炳中學(xué)）