丁亞英

摘要：小學(xué)音樂教材中好多作品中都蘊(yùn)含著貼合學(xué)生生活以及適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的內(nèi)容，在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分挖掘教材中的生活因素，創(chuàng)設(shè)課堂情境，構(gòu)建生活場，以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)理解音樂、表達(dá)音樂、演繹音樂，用已有生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編音樂場景，從而激發(fā)學(xué)生生成力，涵育、提升音樂素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生活場;音樂素養(yǎng);涵育

中圖分類號：G623.71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）09-106-1

音樂來源于生活，它是人類的情感體驗(yàn)又是人類的情感表達(dá)。小學(xué)生年齡小，情感體驗(yàn)比較單一，對一些抽象的音樂要素理解能力還不夠，更談不上正確表達(dá)音樂作品的內(nèi)涵，這就需要我們教師在音樂教學(xué)中充分挖掘教材中有助于提高學(xué)生理解力的生活因素，創(chuàng)設(shè)課堂情境，構(gòu)建有效生活場，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)理解、表達(dá)、演繹音樂，乃至創(chuàng)編音樂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情，逐步提升他們的音樂素養(yǎng)。下面，我就談一談自己在這方面的一點(diǎn)體會：

一、立足生活場，感悟音樂

音樂是情感表達(dá)的藝術(shù)，音樂中蘊(yùn)含著豐富多彩的感情因素，只有當(dāng)欣賞者的情感活動(dòng)與音樂作品蘊(yùn)涵的情感交融碰撞時(shí)，才能迸發(fā)出情感共鳴的火花，領(lǐng)略音樂的奧妙。因此，教師根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生實(shí)際構(gòu)建教育生態(tài)場，營造適合學(xué)生理解的音樂氛圍，以此讓學(xué)生身臨其境，找到恰到好處的情感體驗(yàn)點(diǎn)。低年級音樂教材中有很多有意境的歌曲，如《春來了》、《嘀哩嘀哩》、《春天的小河》等。在教學(xué)欣賞曲《嘀哩嘀哩》時(shí)，我想到首先要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“春天”、體驗(yàn)“春天”的美，充分感受春天帶來的暖意，帶來的笑聲，從而用眼睛抓住春天的美好，用耳朵聆聽大自然的音樂。因此，我在教室里提前布置了以“春”為主題的場景，讓學(xué)生走進(jìn)春天感受鳥語花香，參與討論春天的種種趣事感受大自然的美好，聽優(yōu)美的歌聲《嘀哩嘀哩》去發(fā)掘春天的美。經(jīng)過前面的情感體驗(yàn)，學(xué)生很自然地進(jìn)入角色，歌曲唱得動(dòng)聽感人，這是他們自己找到了春天的聲音。

教師在平時(shí)的音樂教學(xué)中采用各中學(xué)手段和方法，構(gòu)建有效生活場，創(chuàng)設(shè)情境引人入勝，學(xué)生“觸景生情”，教學(xué)效果就水到渠成，學(xué)生的音樂素養(yǎng)就在情趣盎然中不斷提升。

二、立足生活場，演繹音樂

小學(xué)音樂教材中很多作品也是表現(xiàn)這種生活場景的。要想讓學(xué)生正確表現(xiàn)出作品的情感，需要學(xué)生對這些生活有所體驗(yàn)，這樣他們才會有感而發(fā)。

例如《木瓜恰恰》這首歌曲表現(xiàn)的是人們在集市推銷自家出產(chǎn)的水果的場景。為了讓學(xué)生用聲音正確表達(dá)果農(nóng)們熱切希望自家豐收的水果能賣個(gè)好價(jià)錢的情感，我播放一段《叫賣小調(diào)》構(gòu)建生活場，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)集市買賣的吆喝聲也有音高旋律;走街竄巷的叫賣聲也有音高和節(jié)奏。隨后我啟發(fā)他們交流生活中的觀察：“你們?nèi)ミ^集市嗎？集市上的商家們是怎樣推銷自己的物品的？誰來模仿下？”同學(xué)們一下子來勁了，紛紛舉手要求表演。我又說：“今天來做一回商家，把自己的水果推銷給顧客。”于是部分學(xué)生扮演顧客，部分學(xué)生扮演商家，教室里儼然成了一個(gè)小小的集市，表演結(jié)束后讓學(xué)生交流一下此時(shí)的心情，作為商家的學(xué)生表示：“要盡快推銷自己的商品，就要用新奇的方式吸引顧客的目光讓他們了解商品的優(yōu)點(diǎn)……”作為顧客的學(xué)生說：“我被商家與眾不同的吆喝聲和律動(dòng)給吸引了……”

學(xué)生有了親身感受，在歌曲的學(xué)習(xí)中自然而然地將歌曲內(nèi)在的情感從傳神的眉目、充滿喜悅的笑臉、生動(dòng)的體態(tài)語言中表達(dá)出來，富有激情的歌聲在教室蕩漾開去。孩子們個(gè)個(gè)情緒飽滿，興奮異常，歌聲中充滿了情感，洋溢著美好。

三、立足生活場，創(chuàng)造音樂

俗話說“言為心聲，音為心語”，音樂必需借助想象。有時(shí)音樂并不直接出現(xiàn)在人們生活中，而是間接地存在。

二年級上冊《小鬼當(dāng)家》這一單元中，有一段動(dòng)效音樂視頻。在這段視頻表演中，孩子們的敲門聲、玩耍時(shí)的拍球聲、勞動(dòng)時(shí)的拖地聲、甚至寫作業(yè)寫錯(cuò)時(shí)的撕紙聲和自動(dòng)筆按筆芯時(shí)發(fā)出的聲音，咬蘋果的聲音都成為了樂音。播放這段視頻構(gòu)建起的生活場一下子就吸引了學(xué)生的注意力，觀看結(jié)束學(xué)生們都有點(diǎn)蠢蠢欲動(dòng)，他們感嘆原來這些生活中常見的事情在創(chuàng)作者的精心組合下能變成如此熱鬧有趣的音樂，此時(shí)教師要用充滿希望激勵(lì)的語言再次調(diào)動(dòng)孩子們對音樂的濃厚興趣，把他們的興趣和自信心引到音樂中來，使學(xué)生產(chǎn)生高昂和振奮的心理狀態(tài)，然后讓他們選擇一件預(yù)先準(zhǔn)備好的物品，坐到自己的椅子上試一試，想辦法讓它發(fā)出好聽的聲音，感受不同生活用品的不同聲音;然后想象一下自己最熟悉的生活場景，把其中的一個(gè)勞動(dòng)過程中的音效用節(jié)奏表達(dá)出來。鼓勵(lì)學(xué)生分小組互相討論，并把創(chuàng)作的節(jié)奏拍出來或加上詞讀出來，比一比哪位同學(xué)創(chuàng)作的節(jié)律形象生動(dòng)、有新意。

此時(shí)的孩子們都變身“小小音樂家”，他們?nèi)褙炞⒌卦谔剿餍缘匕l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性地運(yùn)用“生活中的聲音”，有感情、有想象力地用音樂表現(xiàn)生活情景。這樣生動(dòng)活潑的創(chuàng)作過程中，學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到了提升，由培養(yǎng)了他們熱愛生活的樂觀態(tài)度。

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)作實(shí)踐和發(fā)掘創(chuàng)造性思維能力的過程和手段，對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。因此教師要有意識地在教學(xué)中構(gòu)建生活場，潛移默化地啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂，不斷提高他們的音樂素養(yǎng)。

若想要讓學(xué)生正確理解音樂、表現(xiàn)音樂，不斷提升音樂素養(yǎng)，教師應(yīng)該花更多的時(shí)間來鉆研教材。教師要站在孩子們的角度去看音樂課，以走進(jìn)學(xué)生的情感世界;教師要挖掘音樂教材中的生活元素，創(chuàng)編各種情境，做好音樂和學(xué)生之間的橋梁，構(gòu)建有效生活場，以盡力激發(fā)學(xué)生生命的最大豐富性和主動(dòng)性，讓美妙的音樂去觸動(dòng)他們的心弦，從而激發(fā)出學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升真正落到實(shí)處。