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淺談“講授法”在中學(xué)語文教學(xué)中的運用

2019-07-02 10:53楊峻偉
學(xué)周刊 2019年19期
關(guān)鍵詞:講授法方法探究中學(xué)語文

摘 要:語文教學(xué)不僅是一門基礎(chǔ)學(xué)科,同時又是一門藝術(shù)。在教學(xué)中,只有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是不夠的,教學(xué)難點、重點仍需要教師精心講授。教師要不斷提升講授水平,充分調(diào)動學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂,才能不斷培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),提高語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:中學(xué)語文;課堂教學(xué);講授藝術(shù);方法探究

中圖分類號:G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1673-9132(2019)19-0108-01

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.097

隨著教育改革的不斷深化,教育觀念的不斷轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生能力,全面提高學(xué)生素質(zhì)已成了當(dāng)今教育教學(xué)的主題。盡管現(xiàn)代課堂要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,但教學(xué)中的難點、重點和學(xué)生沒辦法自己掌握的知識還需要教師精心地講授,特別是語文課的教學(xué),更需要教師的點撥和“畫龍點睛”。那么,在語文教學(xué)中如何充分發(fā)揮講授法的作用,提高課堂效率呢?實踐證明,唯有本著發(fā)揮學(xué)生主體地位、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)宗旨,不斷在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂效益方面狠下功夫才行。

一、課文導(dǎo)入設(shè)計要能激趣

課堂教學(xué)要使學(xué)生感到有趣,學(xué)生才會樂于參與,配合教師施教,才能從中獲益,增長知識提高能力。由此可以看出,激發(fā)學(xué)生興趣,活躍課堂氣氛,是順利推進(jìn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。而課文導(dǎo)入又恰恰是實施課堂教學(xué)的開始,因此,導(dǎo)入設(shè)計必須激趣。如果在語文教學(xué)中用富有哲理的語言這樣導(dǎo)入:“同學(xué)們,一位哲人曾經(jīng)說過:‘你不能決定生命的長度,但你可以控制它的寬度。你不能左右天氣,但你可以改變心情。你不能改變?nèi)菝玻憧梢哉宫F(xiàn)笑容。你不能控制他人,但你可以掌握自己。你不能預(yù)知明天,但你可以利用今天。你不能樣樣順利,但你可以事事盡力。一個人的一生究竟該怎樣度過呢?生命的意義何在呢?蘇聯(lián)作家尼古拉·奧斯特洛夫斯基給我們做出了極好的回答。”學(xué)生就會馬上聯(lián)系自己的實際,激起探究“生命意義”的欲望,課堂氣氛自然就活躍起來。教師順勢抓住時機(jī),利用這種氛圍施教,自然會收到顯著的教學(xué)效果。

二、講授要提出明確的教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為,能否準(zhǔn)確地制訂出教學(xué)目標(biāo)是考查一堂課是否成功的主要依據(jù)之一。這就要求教師不僅要在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求確定教學(xué)目標(biāo),提出教學(xué)要求,明確教學(xué)重點,并且要圍繞教學(xué)重點設(shè)計達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方案,還要把教學(xué)目標(biāo)通過“口授”或“文字出示”的方式告訴學(xué)生,讓學(xué)生知道這一堂課到底要為達(dá)到什么目標(biāo)而努力,使學(xué)生不至于盲目被動地聽。

在講說明文時我就曾有過這樣的教訓(xùn)。在第一次講授時,盡管在講授中為實現(xiàn)“讓學(xué)生掌握時間順序的一種表現(xiàn)形式——程序順序”,把重點放在“說明的部分”進(jìn)行講析。但是在檢測時,還有部分學(xué)生感到茫然。而且我在講授過程中感覺到學(xué)生大多精神不集中。在第二次講這篇文章時,我改變了方法。事先把這篇說明文的教學(xué)目標(biāo)出示在黑板上,讓學(xué)生從翻譯、閱讀到聽課都緊緊地圍繞“目標(biāo)”去分析、認(rèn)識。有些搞不清楚的地方,在教師講授時學(xué)生就會格外注意聽,檢測時效果明顯超過了第一次。

三、講授要有嚴(yán)密的邏輯性

面對各種不同文體的文章,怎樣圍繞教學(xué)重點、難點去組織講授內(nèi)容,使講授內(nèi)容重點突出、思路清晰,讓學(xué)生學(xué)有重點,學(xué)有興趣?我感到關(guān)鍵是講授要有嚴(yán)密的邏輯性。比如,各種不同文體的文章,從結(jié)構(gòu)上看,都由開頭、中間、結(jié)尾組成。講授時,可以按文章的開頭、中間、結(jié)尾順序,分三個階段進(jìn)行。

開頭部分是講授的起始階段,在講授中可遵循以下三方面的邏輯要求:一是概念要明確。二是單刀直入地揭示主題。三是針對學(xué)生實際,運用啟發(fā)性語句。

中間部分是講授的核心部分,決定著講授的總體效果。所以在講授中,要明確下面的邏輯要求:一是遵循文章的內(nèi)在邏輯性。議論文要有層層深入的推理論證過程;記敘文要揭示事物發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局所體現(xiàn)的客觀規(guī)律;說明文要有符合事物發(fā)展過程及人們認(rèn)知規(guī)律的說明方法和說明順序。二是創(chuàng)設(shè)一個主題突出、詳略得當(dāng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹v授程序,使講授內(nèi)容既符合文章內(nèi)在的客觀規(guī)律,又符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。

結(jié)尾部分是完成講授內(nèi)容的最后階段,在這個階段,教師要完成兩個任務(wù):一是要對全文做出結(jié)論;二是要說結(jié)束性的話。因此,結(jié)尾部分的講授還應(yīng)該注意使結(jié)論格外鮮明,并富有深刻的思想教育性和強(qiáng)大的邏輯力量,使學(xué)生堅信結(jié)論的正確。

四、講授中要注重對學(xué)生的啟發(fā)

講授法的最大弱點就是信息的單向流動,講授中若能注重對學(xué)生的啟發(fā),就可避免這一弱點。當(dāng)今教育界在教學(xué)法研究中,卓有創(chuàng)見的都與注重啟發(fā)相關(guān)聯(lián),如發(fā)現(xiàn)法、問題設(shè)置法、討論法、自學(xué)指導(dǎo)法等。在語文教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)剡\用啟發(fā),就能夠?qū)崿F(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙邊共同活動,教師通過表演、運用事例、層層設(shè)問等各種啟發(fā)手段,就可以使學(xué)生變被動地聽為積極主動地思考。

參考文獻(xiàn):

[1]李重.賈志敏語文教學(xué)藝術(shù)研究[M].福州:福建教育出版社,2016.

[2]王世群.中學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)研究與實踐[M].重慶:重慶出版社,2006.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介: 楊峻偉(1980.7— ),男,漢族,江蘇昆山人,中學(xué)一級,研究方向:中學(xué)語文教育教學(xué)。

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