劉心宇

摘 要：英語(yǔ)學(xué)科一直都是學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，隨著當(dāng)前社會(huì)人與人之間的聯(lián)系日益密切，我國(guó)與其他國(guó)家的交流日益頻繁，英語(yǔ)的應(yīng)用范圍也在不斷擴(kuò)大，學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，也已成為一名普通學(xué)生的最根本的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。初中階段，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)向著更加深入的方向發(fā)展，學(xué)生所掌握的詞匯量不斷增加，對(duì)英語(yǔ)句式、語(yǔ)法的應(yīng)用能力也在不斷提高，因此，初中英語(yǔ)教師可以采用更加有效的教學(xué)模式，從學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加富有針對(duì)性地讀寫訓(xùn)練，筆者針對(duì)初中英語(yǔ)讀寫訓(xùn)練的方式與途徑進(jìn)行了探究，分析了初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中以讀促寫教學(xué)模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中 英語(yǔ) 以讀促寫 教學(xué)

學(xué)生進(jìn)入初中以后，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加充實(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程更加緊湊，學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到相應(yīng)的提高。英語(yǔ)學(xué)科是除語(yǔ)文之外我國(guó)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的第二大語(yǔ)言類學(xué)科，與其他學(xué)科不同，教師在教學(xué)中除了要注重英語(yǔ)的知識(shí)性，還應(yīng)當(dāng)注重英語(yǔ)的應(yīng)用性，一方面要使學(xué)生掌握更多英語(yǔ)詞匯、學(xué)習(xí)更多語(yǔ)法現(xiàn)象，另一方面就是要保證學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用。但在實(shí)際的初中英語(yǔ)考察中，中考英語(yǔ)作文學(xué)生的滿分概率只有千分之幾，從這一考察結(jié)果不難看出，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生寫作能力的發(fā)展非常有限，而英語(yǔ)寫作恰恰是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的一種體現(xiàn)，這一結(jié)果同時(shí)也告訴我們，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，還是需要進(jìn)一步加強(qiáng)的。基于這一問(wèn)題，筆者探究了初中英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的開(kāi)展情況，論證了以讀促寫教學(xué)方式在推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)發(fā)展方面的作用及應(yīng)用途徑。

一、聯(lián)系生活以讀促寫，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在以往的初中英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的過(guò)程中，教師一般都是根據(jù)教材當(dāng)中每個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作，這種做法本來(lái)無(wú)可厚非，也恰恰可以鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)單元之后對(duì)該單元知識(shí)的融會(huì)貫通能力，但實(shí)際并非如此。在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師一般會(huì)為學(xué)生布置一個(gè)小作文的題目，并對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行較為詳盡地說(shuō)明，而學(xué)生要做的基本上就是將教師的提示翻譯出來(lái)就可以了，這一過(guò)程中屬于學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)內(nèi)容非常少，教師所用的句子也基本上都是這一單元所學(xué)的重點(diǎn)句型。這種寫作形式一方面很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，另一方面也難以對(duì)學(xué)生的寫作能力起到有效的鍛煉作用。因此，教師可以在這種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上融入一些更加富有生活氣息的寫作要求，結(jié)合單元學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)教材的閱讀和理解，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化的寫作。例如在教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)第六單元“Do you like bananas？”之后，教師可以與學(xué)生共同討論一個(gè)話題“你的父母喜歡什么？”要求學(xué)生結(jié)合這一話題自我發(fā)揮，利用本單元所學(xué)的第三人稱表達(dá)方式以及本單元應(yīng)用較高的“What does”句型對(duì)自己父母的喜好進(jìn)行介紹，由于話題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生的創(chuàng)作興趣會(huì)更加濃厚，過(guò)程中通過(guò)教師個(gè)性化地指導(dǎo)，學(xué)生就可以將這一話題形成語(yǔ)句，從而完成自己個(gè)性化的英語(yǔ)寫作。

二、挖掘素材以讀促寫，增強(qiáng)學(xué)生讀寫體驗(yàn)

隨著初中學(xué)生所掌握的詞匯數(shù)量增加，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)有所提升，在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生介紹一些適合他們閱讀的英語(yǔ)素材，供學(xué)生在課余時(shí)間自己閱讀，通過(guò)對(duì)這些素材的閱讀，一方面可以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生感受到英語(yǔ)閱讀所帶來(lái)的成就感，另一方面，還可以使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用一些教材當(dāng)中不常用的句型，從而保障學(xué)生的寫作內(nèi)容更加豐富，表達(dá)更加準(zhǔn)確。在教師為學(xué)生選擇閱讀素材的過(guò)程中，首先，要考慮的是素材的可用性，可以選擇那些內(nèi)容生動(dòng)，情節(jié)描述較為簡(jiǎn)單的故事性素材，例如英文讀本《老人與?！贰缎⊥踝印返?，一方面學(xué)生可以借助工具書自行閱讀，另一方面又可以迎合初中學(xué)生的閱讀口味;其次，教師可以為學(xué)生選擇那些語(yǔ)言相對(duì)來(lái)說(shuō)更加優(yōu)美的閱讀素材，如果閱讀素材語(yǔ)言過(guò)于簡(jiǎn)單直白，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是缺乏借鑒價(jià)值的。因此，教師可以采取不定期推薦的方式，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上推進(jìn)學(xué)生的寫作能力發(fā)展。

三、指導(dǎo)方法以讀促寫，提升學(xué)生應(yīng)用能力

以讀促寫的關(guān)鍵，在于學(xué)生能夠?qū)㈤喿x素材當(dāng)中學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用到寫作過(guò)程中，因此，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，從中滲透寫作技巧的說(shuō)明。首先，教師可以結(jié)合為學(xué)生推薦的閱讀素材指導(dǎo)學(xué)生積累其中的優(yōu)美詞匯或者個(gè)性化句式;其次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生注重閱讀材料的謀篇布局，借此改變一直以來(lái)學(xué)生英語(yǔ)作文平鋪直敘的狀況;最后，教師可以為學(xué)生安排仿寫訓(xùn)練，雜志《英語(yǔ)世界》《英語(yǔ)沙龍》都是英漢對(duì)照的閱讀刊物，很適合學(xué)生開(kāi)展仿寫訓(xùn)練，教師可以從雜志當(dāng)中選取合適的素材，先請(qǐng)學(xué)生自主翻譯，在此基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生結(jié)合翻譯內(nèi)容進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，仿寫過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生所要用到的詞語(yǔ)和句型進(jìn)行劃定，以保障學(xué)生的練習(xí)效果。如此一來(lái)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷發(fā)展寫作能力，二者相輔相成，學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)也會(huì)得以不斷地提升。

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展以讀促寫，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有效閱讀豐富寫作素材、學(xué)習(xí)寫作技巧、提升寫作能力，在這方面，教師的正確引導(dǎo)是必不可少的，因此，作為初中英語(yǔ)教師，我們要積極拓展自己的教學(xué)思路，爭(zhēng)取為學(xué)生提供更多的教學(xué)幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]陳暢.“以讀促寫”運(yùn)用于初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的行動(dòng)研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2019.（20）：122-125.

[2]冼卉芬.基于中考英語(yǔ)書面表達(dá)的初中英語(yǔ)“以讀促寫”寫作模式探究[J].英語(yǔ)教師，2019，19（18）：107-110.