張曉霞

【摘 要】本文深入探析了高中生英語閱讀能力與核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關系，并從改變授課方式、擴大學生的詞匯量以及幫助學生形成良好閱讀習慣三個方面對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)，希望能夠進一步提升高中生的英語閱讀能力。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;閱讀;教學

為了進一步提升高中英語閱讀的教學水平，教師應該對教材進行深入挖掘，為學生拓展學習內(nèi)容，幫助學生形成良好的英語閱讀習慣，提高學生的英語思維水平，同時，教師也要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視野下，鼓勵學生學習相關英語名著，從而全面拓展學生的視野，提高學生的閱讀能力，幫助學生形成健全的品格與人格。

一、閱讀能力與核心素養(yǎng)

（一）英語學科的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)主要指學生應該要具備的并且能夠幫助學生適應社會發(fā)展與終身發(fā)展所具備的關鍵能力及品格?，F(xiàn)階段，隨著教育教學事業(yè)的改革與深入，教師必須要根據(jù)學生的實際發(fā)展情況，為學生建立健全的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，從而全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生的綜合性發(fā)展。同時，在高中教學階段中，英語是重要組成部分，所以，在對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)時，可從文化品格培養(yǎng)、語言能力培養(yǎng)、思維品質(zhì)培養(yǎng)以及學習能力培養(yǎng)四個方面進行。

（二）從閱讀能力到閱讀素養(yǎng)

通過對核心素養(yǎng)的深入研究，對學生閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸演變?yōu)閷W生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)來說，主要指在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，融入閱讀品格的培養(yǎng)。所以，在高中英語教學中，培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的實質(zhì)就使學生感受到一種獨特的心理體驗?；诖耍處煈撘杂⒄Z文學名著為開展英語閱讀教學的主要教學內(nèi)容，在教學中不斷熏染與滲透名著中的思想，從而為學生營造出一種良好的閱讀氛圍，進一步拓展學生的學習內(nèi)容，滋潤學生的內(nèi)心世界，全面實現(xiàn)高中英語閱讀教學的目標。

（三）閱讀素養(yǎng)是實現(xiàn)核心素養(yǎng)的重要途徑

現(xiàn)階段，雖然核心素養(yǎng)已成為英語閱讀教學中的重點內(nèi)容，但仍有一部分教育者片面、狹隘地認為，英語教學只是對學生英語交流能力的培養(yǎng)，與素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有關聯(lián)，因為這種觀念的影響，導致教育者無法準確掌握閱讀素養(yǎng)的重要性，降低了閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的價值與實際意義。同時，也由于觀念的影響，致使高中英語閱讀教學效率較低，學生處于被動學習的狀態(tài)，無法充分思考，只能在教師的要求下，完成閱讀理解，而忽略了英語文章中的思想感情與內(nèi)在含義，這樣一來，就無法通過良好的英語閱讀教學提高高中生的英語閱讀素養(yǎng)，高中生也無法形成良好的思維能力與健全的品格及人格。

因此，在高中英語閱讀教學過程中，教師應該為學生設計梯度性的教學內(nèi)容與教學問題，使學生通過小組討論的方式，充分闡述、表達的自己的觀點，這樣能使學生的閱讀素養(yǎng)得到全面培養(yǎng)，同時，教師在開展教學時，也要注意文化的統(tǒng)一，充分尊重不同文化之間的差異，以幫助學生形成更加正確的價值觀念。

二、提升高中生英語閱讀能力的策略

（一）改變高中英語閱讀課的授課方式

在現(xiàn)階段，在高中英語的課堂教學中，教師仍然占據(jù)主導地位，學生只能比較被動地接受知識，無論是學生的閱讀角度、閱讀結(jié)論等，都由教師預設好，整個教學過程都是在教師的指導與干預下完成，這樣一來，就導致學生的思維能力得到不到充分發(fā)展，限制了學生的思考能力。比如，在實際教學過程中，教師僅向?qū)W生提出一些比較淺化的閱讀問題，這樣不僅會浪費學生學習的時間，降低學習效率，而且也嚴重阻礙了學生閱讀理解能力的提升，十分不利于學生的全面發(fā)展，同時，還有部分教師，不重視閱讀教學，而是將大部分的教學時間用于句子結(jié)構(gòu)的分析方面，導致閱讀教學過于系統(tǒng)化。

所以，為了符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關要全，全面提升與促進學生的閱讀能力，激發(fā)學生學習的熱情與學習的積極性，教師必須要轉(zhuǎn)變授課方式，讓學生能夠在快樂的氛圍下完成學習，降低學生的壓力與心理負擔，從而更加全面地培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，促進學生的發(fā)展。

在實際教學過程中，教師要在吸取傳統(tǒng)授課方式優(yōu)點的基礎上，摒棄傳統(tǒng)教學中所存在的不足與缺陷，真正將學生作為閱讀教學的中心。同時，教師也可以利用網(wǎng)絡信息技術(shù)平臺的優(yōu)越性，為學生引入更加豐富的閱讀教學知識，從而在提高學生閱讀量的同時，進一步激發(fā)學生的學習熱情，提高學生對英語文化背景的了解程度，幫助學生形成良好的文化意識。此外，教師應該引導學生對閱讀文章內(nèi)容進行充分思考、分析及判斷，使學生的學習不再停留在表面層次，而是真正深入地理解文章的內(nèi)涵與思想。師也要在課后引導學生進行閱讀反思，使學生能對文章的寫作手法、相關的寫作技巧等進行總結(jié)，這樣能夠提高學生對情感、技能、態(tài)度及價值觀的深度認識。

（二）擴大學生的英語詞匯量

學生對英語詞匯量的掌握情況，能夠直接影響閱讀效果，所以，在教學過程中，教師應該重點幫助學生擴大詞匯量。在實際教學過程中，部分教師由于受傳統(tǒng)教學方式的束縛，在為學生講述英語詞匯前，往往是先讓學生了解單詞的漢語含義，而這樣就會導致學生養(yǎng)成較強的依賴感，降低學習的效果。對于學生來說，積累英語詞匯量，不能只單純地依靠教材中的內(nèi)容進行學習，教師應該為學生創(chuàng)造更加寬闊的學習平臺，使學生能夠有機會、有時間閱讀更加豐富的英語文學作品。一方面，教師應該指導學生進行猜詞，讓學生在閱讀文章時，遇到不會的詞語能夠通過上下文的聯(lián)系，推理出單詞的含義，從而加深學生對英語單詞的理解。另一方面，教師應該確保學生在閱讀過程中，一些重要的英語詞匯能夠重復出現(xiàn)在相同的語境中，這樣能夠深化學生對單詞的記憶，實現(xiàn)豐富學生詞匯量的目的。

（三）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

在學生已經(jīng)具備一定詞匯量，確保學生所掌握的詞匯量能夠基本滿足日常閱讀需求的情況下，為進一步促進學生閱讀能力的提高，教師應該幫助學生養(yǎng)成良好的成活習慣，引導學生制定更加科學的閱讀計劃。一方面，教師應該培養(yǎng)學生每天按時閱讀英語文章的好習慣，教師在開始時，可以采取強迫的方式，讓學生能夠每天進行20分鐘的閱讀，而閱讀的內(nèi)容也不能局限于教材，其中可以包括文化焦點、旅游、科技、風俗趣聞以及時政人物等，從而使學生的眼界更豐富，幫助學生建立起更加完善的英語閱讀知識體系。另一方面，教師應該重點培養(yǎng)學生閱讀英語文學名著的良好習慣，因為通過名著的閱讀能夠有效培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，使學生形成良好、健全的品格，讓學生能夠真正認識到英語教育的重要性。比如，教師可以為學生推薦《The Old Man and the Sea》（老人與海）、《Pride and Prejudice》（傲慢與偏見）等文學名著，使學生能夠更加全面地掌握英語文章的基本結(jié)構(gòu)，進一步提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)下，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)是非常重要的，這也是提高學生英語能力的有效方法，這樣能使學生掌握更加豐富的英語閱讀知識，進而促進學生的全面發(fā)展。

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