黃丁群

【摘? 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，是我們語文課程改革必走之路。那么，在閱讀教學(xué)過程中該如何實(shí)施呢？作者從“導(dǎo)讀導(dǎo)學(xué)，讀懂語言”“導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)，理解語言”“導(dǎo)說導(dǎo)學(xué)，欣賞語言”“導(dǎo)練導(dǎo)學(xué)，內(nèi)化語言”四方面談了自己是如何當(dāng)好“導(dǎo)學(xué)者”，讓學(xué)生激揚(yáng)“閱讀美”的。

【關(guān)鍵詞】自主;導(dǎo)學(xué);語言;提升

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，自由表達(dá)。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，是我們語文課程改革必走之路。那么，在閱讀教學(xué)過程中該如何實(shí)施呢？我認(rèn)為，教師必須當(dāng)好“導(dǎo)學(xué)者”，學(xué)生才有可能發(fā)揮潛能，激揚(yáng)“閱讀美”。下面就談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

一、導(dǎo)讀導(dǎo)學(xué)，讀懂語言

語文學(xué)科最核心的目標(biāo)是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”。可是，通過多年的實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語言習(xí)得很薄弱，最終表現(xiàn)是連最簡單的閱讀考查都有很多出錯(cuò)。究其原因，是因?yàn)槲覀兊恼n堂還是沒有讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，讀懂語言，一課學(xué)完了，學(xué)生還是不知道如何去讀懂一篇文章。所以，老師一定要改變這種方式，通過課前“導(dǎo)讀”，讓學(xué)生嘗試如何讀懂課文。

例如，在執(zhí)教《少年閏土》一課時(shí)，課前，我設(shè)計(jì)了這幾個(gè)問題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)：

1.我知道《少年閏土》的作者是：________，通過查找資料，我對(duì)魯迅有了一定的了解：________。

2.通過自學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這篇課文在文字表達(dá)方面與以前的課文有點(diǎn)不同，我找到了這處：________，我要嘗試通過工具書或網(wǎng)絡(luò)讀懂：________________。

3.我會(huì)用思維導(dǎo)圖的方式來理解課文的主要內(nèi)容。

4.我發(fā)現(xiàn)這篇課文在寫法上有以下的特點(diǎn)：________________________________。

5.在讀的過程中，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題解決不了，要與別人一起探究：________________________。

學(xué)生有了這樣的“導(dǎo)讀”指引，就不會(huì)毫無目的地讀書，而且長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)知道，拿起一篇文章，我們不但要關(guān)注它的背景、字詞、內(nèi)容，更要關(guān)注它的寫法，也知道了遇到不懂的地方要先自己想辦法找工具書解決，實(shí)在解決不了的要學(xué)會(huì)與別人一起探究。這樣的學(xué)習(xí)方式一旦成為習(xí)慣，那學(xué)生將終身受益。

二、導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)，理解語言

思維導(dǎo)圖是融圖像與文字的功能于一體的圖式，容易被小學(xué)生所接受，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生與生俱來的喜愛畫圖記事等吸收知識(shí)的特性，借助繪制思維導(dǎo)圖的外部動(dòng)作作為學(xué)生展開思維活動(dòng)的輔助手段，可以幫助學(xué)生全方位展開閱讀理解和分析，并進(jìn)行系統(tǒng)思考。因此，語文課上采用思維導(dǎo)圖的方式指導(dǎo)閱讀，能成功避免現(xiàn)存語文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)只會(huì)模仿提問，只會(huì)機(jī)械學(xué)習(xí)，不會(huì)獨(dú)立理解思考的弊端，還能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在執(zhí)教《威尼斯的小艇》一課時(shí)，關(guān)于思維導(dǎo)圖的使用安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

課前，我先讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式概括課文的主要內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容在導(dǎo)圖中展現(xiàn)了威尼斯小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)以及威尼斯小艇的作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生要畫出思維導(dǎo)圖，就必須先理解整篇課文的內(nèi)容，排出文章的輕重緩急，才能畫出重點(diǎn)，所以，通過思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容，能高效地訓(xùn)練學(xué)生的思維，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。

上課時(shí)，我讓學(xué)生上臺(tái)展示，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，說起來都比較全面直觀，等一個(gè)學(xué)生匯報(bào)完，再讓另一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充時(shí)，學(xué)生拿著自己的思維導(dǎo)圖與同學(xué)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)照，很容易就發(fā)現(xiàn)問題所在，所以補(bǔ)充起來也就有依有據(jù)了。

課中，我在引導(dǎo)學(xué)生感悟威尼斯的小艇的樣子的時(shí)候，先讓學(xué)生根據(jù)課文的描寫，畫圖理解，然后圖文對(duì)比，理解作者的描寫方法以及這樣寫的好處。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過畫圖、討論、評(píng)議等方式，更加深入地體會(huì)到作者多種的比喻是來自于多方面的觀察，才能抓住不同的特點(diǎn)描寫得如此精彩。

從這里，我們就清楚地感受到，思維導(dǎo)圖能真實(shí)地展示學(xué)生自我的理解心得，讓學(xué)生看著導(dǎo)圖與人交流，談?wù)剬W(xué)習(xí)心得，能形象闡明各自的閱讀理解和觀點(diǎn)，并能分享到別人的見解和感悟，得到更多形象有趣的收獲。因此，用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語文，有利于學(xué)生直觀地理解語言文字承載的意義和內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。

三、導(dǎo)說導(dǎo)學(xué)，欣賞語言

我們常說，語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫方面的能力?？涩F(xiàn)實(shí)中，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)幾年的訓(xùn)練，學(xué)生說的能力沒有得到很大的提高。如就一個(gè)句子，我們讓學(xué)生欣賞，然后用自己的話談收獲與感悟，結(jié)果學(xué)生往往答非所問，或者老師引導(dǎo)一點(diǎn)，他就說一點(diǎn)。所以，如何引導(dǎo)學(xué)生有條有理地說話，是我們急需解決的問題，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，此時(shí)教師的“導(dǎo)說”非常關(guān)鍵。

例如在《威尼斯的小艇》一課，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)“導(dǎo)說”案：

1.我從“________________”這句話感受到船夫的駕駛技術(shù)? ? ?，我是從? ? ?這些詞中體會(huì)到的，由此我想到了? ? ?（可以是生活中關(guān)于操縱自如的例子，可以是課外收集到了關(guān)于船夫技術(shù)描寫的句子，可以是關(guān)于坐在這樣的船上的感受等）。

2.我還想用自己最喜歡的方式呈現(xiàn)這一內(nèi)容（可以是讀，可以是演，可以是畫……）。

在這個(gè)過程中，學(xué)生有充足的時(shí)間自主探究，合作交流，教師則巡視、點(diǎn)撥、指導(dǎo)。這樣的“導(dǎo)說”案，重在“導(dǎo)”上下功夫，目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)表達(dá)。在這樣的“導(dǎo)說導(dǎo)學(xué)”中，學(xué)生的思維自然“啟動(dòng)”起來，語言的表達(dá)自然“流暢”起來。）

但是，如果教師把日常的閱讀教學(xué)演變成一種純粹的閱讀理解訓(xùn)練，每天都只是把這樣的模板硬塞給學(xué)生，那么學(xué)生很容易又會(huì)變成另一種答題的“智能機(jī)器”，而這種沒有情感共鳴的閱讀是無法讓學(xué)生體會(huì)到欣賞的樂趣的。因此，在學(xué)生匯報(bào)的過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵句品味語言之美，包括引導(dǎo)學(xué)生品味語言的結(jié)構(gòu)之美，揣摩語言的表達(dá)之美，感悟語言的細(xì)節(jié)之美等等。例如，引導(dǎo)學(xué)生品味語言的結(jié)構(gòu)之美，文本內(nèi)容一般有主題句，過渡句，細(xì)節(jié)句等組成，主題句是一篇文章的靈魂，是為整篇文章的中心服務(wù)的，過渡句在文章中起著承上啟下的作用……因此，通過品味文本的結(jié)構(gòu)之美，能幫助學(xué)生在語言輸出環(huán)節(jié)上學(xué)習(xí)到合理的布局謀篇。

總之，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師一定要做好“導(dǎo)說”的角色，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主探索知識(shí)，自主領(lǐng)會(huì)知識(shí)，自主提升技能。這樣，學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言欣賞能力必定得到有效的培養(yǎng)。

四、導(dǎo)練導(dǎo)學(xué)，內(nèi)化語言

模仿是兒童的天性，因此在模仿中練筆也是內(nèi)化語言最重要的事情。因此，我們可以利用好語文課本這個(gè)最好的載體，巧用課文，借生花妙筆在語文課堂中結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生寫話提供可以仿寫遷移的對(duì)象，從而達(dá)到內(nèi)化學(xué)生語言的目的。

例如在《少年閏土》一課中，我在學(xué)生品讀完課文后，設(shè)計(jì)了以下的寫法遷移練習(xí)環(huán)節(jié)：

課文中作者抓住了閏土的動(dòng)作進(jìn)行了細(xì)致的描寫，向我們展現(xiàn)了閏土雪地捕鳥時(shí)的聰明，看瓜刺猹時(shí)的勇敢。但作者對(duì)閏土海邊撿貝和看跳魚兒這兩件事沒有作細(xì)致描寫，那今天，我們也來嘗試運(yùn)用這種方法選其中一件事寫具體好嗎？

▲寫話練習(xí)：

那天，閏土來到了海邊，________________________。

等學(xué)生寫話后，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住作者“用了哪些動(dòng)作詞，展現(xiàn)了閏土的什么特點(diǎn)”進(jìn)行評(píng)價(jià)交流。

學(xué)生在整整十分鐘的自主寫話交流的過程，很好地體現(xiàn)了寫法的遷移。從學(xué)生的作品成果來看，我看到學(xué)生對(duì)語言的加工、處理能力在不斷地提升。

這一次次的嘗試都在告訴我們，當(dāng)前以生為本自主課堂中，教師并不是變得可有可無，而是給老師們提出了更高的要求，教師此時(shí)更要多想辦法在“導(dǎo)學(xué)”上下一番功夫，學(xué)生才能真正成為自主閱讀的優(yōu)秀者。