謝麗艷

【摘 要】童話教學(xué)是溝通學(xué)生與文本、拉近師生對(duì)話與交流的有效途徑，教師要遵循童話教學(xué)規(guī)律，有計(jì)劃地開(kāi)展童話活動(dòng)，給予學(xué)生更多的自主、表演、體驗(yàn)空間，讓童話課堂煥發(fā)生命活力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;童話教學(xué);策略

童話：兒童文學(xué)的一種，通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造藝術(shù)形象，反映生活，增進(jìn)兒童思想性格的成長(zhǎng)。一般故事情節(jié)神奇曲折，內(nèi)容和表現(xiàn)形式淺顯生動(dòng)，對(duì)自然物的描寫(xiě)常常用擬人化的手法，能適應(yīng)兒童的接受能力。童話文本是小學(xué)語(yǔ)文教材重要內(nèi)容，夸張而富有想象的編寫(xiě)手法，曲折而離奇的故事情節(jié)，生動(dòng)而形象的語(yǔ)言魅力，更順應(yīng)小學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知實(shí)際特點(diǎn)。語(yǔ)文課堂中采取諸如角色扮演、情景對(duì)話、課本劇排演、戲劇表演等形式的童話教學(xué)，為學(xué)生親歷、體驗(yàn)、反思、感悟語(yǔ)文創(chuàng)造了條件。童話教學(xué)在課堂呈現(xiàn)與組織上，要貼近學(xué)生的認(rèn)知、發(fā)展實(shí)際，教師要注重教法的創(chuàng)新，要激活學(xué)生的參與主動(dòng)性，特別是在情景營(yíng)造上，順應(yīng)學(xué)生好表演的天性，引入童話角色表演與小組合作討論模式，來(lái)打造愉悅的童話學(xué)習(xí)氛圍，提高童話教學(xué)效率。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，深掘童話文本價(jià)值

在小學(xué)中低年級(jí)，學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲高，貪玩也是一大特色。童話文本作為語(yǔ)文教材的重要部分，順應(yīng)小學(xué)生身心成長(zhǎng)實(shí)際，也受到小學(xué)生的喜愛(ài)。通過(guò)童話文本教學(xué)，教師要讓學(xué)生能夠從中了解故事、情節(jié)，能夠從童話故事中揭示語(yǔ)文知識(shí)，明白道理，潛移默化地影響和發(fā)展學(xué)生的智力。童話文本教學(xué)，還要關(guān)注學(xué)生閱讀意識(shí)的培養(yǎng)，借助于學(xué)生的好奇心理，增進(jìn)學(xué)生童話閱讀量，提高語(yǔ)文整體素養(yǎng)。不過(guò)，童話課程教學(xué)對(duì)教師也提出更高要求，特別是童話篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，生字生詞多，學(xué)生閱讀障礙可能帶來(lái)消極心理，降低童話學(xué)習(xí)效率。所以，教師要打破單純、枯燥的課堂講授，從童話文本知識(shí)點(diǎn)挖掘中，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生探究童話的語(yǔ)言內(nèi)涵，特別是在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上，要善用童話表演、語(yǔ)言表達(dá)、留白想象、審美啟發(fā)等手段，全方位拓展學(xué)生對(duì)童話文本的言語(yǔ)實(shí)踐途徑，從童話人物性格、角色體驗(yàn)等方面，感受語(yǔ)文教育的美育功能，啟迪學(xué)生的心靈，增強(qiáng)是非、善惡、美丑的辨析力，感受到童話的人文魅力。

二、強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，打造開(kāi)放童話課堂

在中低段學(xué)生童話課堂上，學(xué)生自制力教差，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)。教師在構(gòu)設(shè)童話課堂時(shí)，要強(qiáng)調(diào)師生間的有效互動(dòng)，滲透互動(dòng)學(xué)習(xí)。《去年的樹(shù)》是一篇關(guān)于友情的童話。講述的是小鳥(niǎo)與樹(shù)的承諾，約定第二年為樹(shù)唱歌。但是，等小鳥(niǎo)回來(lái)時(shí)，發(fā)現(xiàn)大樹(shù)不在了，小鳥(niǎo)為了信守承諾，四處尋找大樹(shù)，來(lái)踐行為大樹(shù)歌唱的諾言。這篇童話故事，向我們展現(xiàn)了信守承諾的美德，即便是朋友不在了，也要信守承諾，也要將友誼長(zhǎng)存。在這一節(jié)筆者曾聆聽(tīng)過(guò)公開(kāi)課中，教者引入了互動(dòng)式教學(xué)。先讓學(xué)生通讀文本，從中感悟和提煉主要內(nèi)容。接著，通過(guò)學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，來(lái)梳理本文的教學(xué)主旨，讓學(xué)生體會(huì)到信守承諾的重要價(jià)值。具體而言，設(shè)置閱讀問(wèn)題，該文主人公是誰(shuí)？講了一個(gè)什么故事？引領(lǐng)學(xué)生相互討論，歸納故事的主旨，教師也要參與學(xué)生討論，融合師生關(guān)系。通過(guò)師生互動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生之間能夠進(jìn)行廣泛的交流，教師也給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，拉近了師生距離，也讓童話課堂更加開(kāi)放、更加活躍。

三、依托小組合作，激活童話學(xué)習(xí)趣味

在童話課堂教學(xué)中，教師要善于發(fā)揮“群體性”學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，借助于小組合作學(xué)習(xí)，以共同討論、合作交流來(lái)激活學(xué)生的語(yǔ)言思維，增進(jìn)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)。童話本身具有較強(qiáng)的思想性、藝術(shù)性，童話故事情節(jié)生動(dòng)，故事吸引力強(qiáng)。利用合作分組教學(xué)，便于學(xué)生從不同角色來(lái)朗讀、體會(huì)童話故事，特別是群體性合作學(xué)習(xí)，能夠升華童話學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如在《誰(shuí)的本領(lǐng)大》一文教學(xué)中，文本中主要講了太陽(yáng)與風(fēng)比本領(lǐng)的故事。最初，比賽誰(shuí)能讓把衣服脫掉，結(jié)果太陽(yáng)利用自己的光芒，贏得了比賽;接著，比賽誰(shuí)能讓船夫快速搖船，風(fēng)憑借自己的優(yōu)勢(shì)，贏得了比賽。這時(shí)，我們結(jié)合故事發(fā)展，可以設(shè)置小組討論：究竟是太陽(yáng)的本領(lǐng)大？還是風(fēng)的本領(lǐng)大？為什么？事實(shí)上，在進(jìn)行討論時(shí)，如果單憑成績(jī)而言，兩者本領(lǐng)是一樣大;但從故事所講的道理來(lái)看，太陽(yáng)有熱的本領(lǐng)，風(fēng)有風(fēng)的本領(lǐng)，不能進(jìn)行直接比較。經(jīng)過(guò)學(xué)生分組討論，得出最后結(jié)論：每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)、長(zhǎng)處，每個(gè)人都有自己的獨(dú)特的本領(lǐng)。由此，利用小組討論交流，讓學(xué)生更好的理解童話故事的內(nèi)涵，加深學(xué)習(xí)印象。

四、搭建學(xué)習(xí)情景，關(guān)注學(xué)生表演體驗(yàn)

學(xué)習(xí)童話文本，教師要善于搭建趣味情景，要順應(yīng)學(xué)生愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)、愛(ài)表演的天性，讓學(xué)生從童話中感受到樂(lè)趣。情景化教學(xué)可以有多種方式，角色參與表演，讓學(xué)生以童話主人公的身份，去體驗(yàn)故事內(nèi)涵，挖掘童話學(xué)習(xí)意義。同時(shí)，由學(xué)生自己進(jìn)行童話表演，打破教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，以更加輕松、自主、趣味、熱烈、活潑等方式，讓學(xué)生自主參與童話學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主角。在《小松鼠找花生》教學(xué)中，我們利用分組方式，由學(xué)生小組進(jìn)行情景表演與再現(xiàn)故事。在小組表演中，有的學(xué)生扮演松鼠，有的學(xué)生扮演蚯蚓，有的學(xué)生負(fù)責(zé)旁白解說(shuō)。如此一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都以角色為體驗(yàn)，從語(yǔ)言對(duì)話與情景重現(xiàn)中感受童話故事。如小松鼠認(rèn)識(shí)了什么是花生，可以在花生成熟后收集過(guò)冬糧食，表現(xiàn)出松鼠興奮的樣子;小蚯蚓這時(shí)卻露出“偷笑”的神態(tài)，因?yàn)樗?，花生的果子在泥土里，誰(shuí)也摘不了。教師在引領(lǐng)學(xué)生角色扮演時(shí)，可以結(jié)合文本內(nèi)容，滲透常識(shí)性知識(shí)。如花生是如何生長(zhǎng)的，花生的果實(shí)長(zhǎng)在哪里？利用學(xué)生角色扮演方式，讓童話課堂活潑生動(dòng)更有趣味，也為學(xué)生自主閱讀、參與情境表演，體會(huì)童話內(nèi)涵奠定了基礎(chǔ)。

五、突出活動(dòng)組織，升華童話教學(xué)魅力

童話文本教學(xué)，教師還要關(guān)注童話活動(dòng)的組織，結(jié)合所學(xué)童話內(nèi)容，順應(yīng)小學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)需要，帶領(lǐng)學(xué)生從豐富多彩的童話活動(dòng)中，去認(rèn)識(shí)童話、學(xué)習(xí)童話、體會(huì)童話。中低年級(jí)學(xué)生，對(duì)課堂活動(dòng)情有獨(dú)鐘，各類課堂活動(dòng)的實(shí)施，有助于活躍課堂氛圍，激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)熱情。童話活動(dòng)的引入，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的積極性，另一方面，從童話活動(dòng)中拓展知識(shí)視野，增長(zhǎng)才識(shí)能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力。如我們每年定期舉辦“清英童話節(jié)”活動(dòng)，以講童話、編童話、演童話等為主，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)校園，一起觀看童話成果，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)童話，講述童話，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)與思維力?！扒逵⑼捁?jié)”活動(dòng)，在內(nèi)容上也具有多樣性，可以是關(guān)于優(yōu)秀品格的主題活動(dòng)，也可以是關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)能力的主題活動(dòng)，還可以是說(shuō)講童話故事為主的活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)“匹諾曹”“狼來(lái)了”童話后，關(guān)于不誠(chéng)實(shí)問(wèn)題，我們可以開(kāi)展相應(yīng)的童話活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不誠(chéng)實(shí)是不好的行為，而誠(chéng)實(shí)是一個(gè)人最基本的原則。事實(shí)上，通過(guò)童話教學(xué)，教師要善于從童話中挖掘和揭示豐富的內(nèi)涵與哲理，讓學(xué)生能夠從童話中獲得有益的智慧。如學(xué)習(xí)“誠(chéng)實(shí)的小豬”，讓學(xué)生感受到誠(chéng)實(shí)的好處，做一位誠(chéng)實(shí)的孩子，贏得大家的夸贊。

總之，小學(xué)生感性思維強(qiáng)烈，十分適合閱讀童話。在童話教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，深掘童話文本價(jià)值;強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，打造開(kāi)放童話課堂;依托小組合作，激活童話學(xué)習(xí)趣味;搭建學(xué)習(xí)情景，關(guān)注學(xué)生表演體驗(yàn);突出活動(dòng)組織，升華童話教學(xué)魅力，以此，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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