嚴(yán)麗萍

【摘 ? 要】學(xué)生的心理特征決定了輕松愉悅的課堂更受他們的歡迎和喜愛，也更富有實(shí)效。教師不妨將“課”與“玩”有機(jī)融合，寓玩于教，寓教于玩，遵循教育的規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特性，讓語(yǔ)文課玩出“趣味”“真味”“語(yǔ)味”“鮮味”“情味”，使學(xué)生能夠潛入文章深處與作者產(chǎn)生高度共鳴，能夠感受文章的思想魅力并從中受到啟迪，能夠發(fā)現(xiàn)隱藏在文章背后的奧秘并從中獲得感悟。

【關(guān)鍵詞】玩課;語(yǔ)文;教育

“玩課”自古以來(lái)就有?？鬃优c其弟子，在大自然中席地而坐，自由交流、各抒己見，揮灑才情，盡興而歸，化“玩課”于無(wú)形。今天的語(yǔ)文課堂，同樣需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)快樂的情境、無(wú)拘的氛圍，寓玩于教，寓教于玩，與童心對(duì)接，用活潑的形式，富有童趣地“玩玩”古詩(shī)、“玩玩”語(yǔ)言、“玩玩”作文……在快樂的語(yǔ)言實(shí)踐中引領(lǐng)學(xué)生內(nèi)化、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使其在不知不覺中掌握知識(shí)，領(lǐng)悟內(nèi)容，發(fā)展能力，獲得積極的情感體驗(yàn)。這是所有兒童所向往的，也是教育本真的追溯和回歸。

一、“玩”在童真童心里，玩出“趣”味

好玩，即有趣，即吸引人，即有愉悅感。玩課，首先是好（hǎo）玩。要好玩，教師首先要“蹲下來(lái)”和學(xué)生在一起，走進(jìn)課堂，與學(xué)生一起傷心落淚，與學(xué)生一起載歌載舞，全然把自己當(dāng)成學(xué)生，富有童真童心，揮灑激情，才能帶著學(xué)生“玩”出充滿情趣、洋溢童趣的課堂。

教小古文，“一貓伏缸上”，教師把講臺(tái)當(dāng)作金魚缸。誰(shuí)來(lái)演一演？一個(gè)男孩兒上來(lái)了，只見他以手代爪，扒住講臺(tái)，眼睛死死地盯著所謂的“金魚”，做出垂涎欲滴的怪模樣，惹得全班學(xué)生哈哈大笑。又一個(gè)男孩兒上來(lái)了，臺(tái)下學(xué)生笑著大叫：“兩貓伏缸上！”見狀，筆者忍不住也把腦袋湊了上去，馬上有學(xué)生尖叫：“三貓伏缸上！”吾乃老貓也！“老貓”一聲令下，全體“小貓”齊刷刷地“伏缸上”。筆者隨機(jī)采訪：“汝欲何為？”一個(gè)搖頭，聽不懂。再來(lái)一個(gè)，還是不知道該怎么解答。終于有一個(gè)聰明的學(xué)生從文中找到了答案：“欲捕食之。”此時(shí)，筆者將“欲”字大大地寫于黑板上，結(jié)合背過(guò)的詩(shī)句“欲窮千里目”進(jìn)行講解。

學(xué)習(xí)生字詞時(shí)，和學(xué)生玩趣味記字法。師生共同講述漢字王國(guó)“臣民”的故事?！傍B”對(duì)“烏”說(shuō)：“朋友，你的眼睛哪兒去了？”“烏”嘆了一口氣，說(shuō)：“唉，羽毛太黑，都看不出眼珠子了！”為了記住全包圍結(jié)構(gòu)的“園、因”的書寫筆順，教師打比方：“你請(qǐng)客人‘元、大到你家做客，客人還沒進(jìn)家門，你就‘砰的一聲把門給關(guān)上了，把客人撞得鼻青臉腫的，怎么跟客人交代啊？”學(xué)生哈哈大笑，再也不會(huì)寫錯(cuò)這類字的筆順了。生字有形，想象無(wú)限。摒棄略顯乏味的“公式”記字法，放飛學(xué)生的想象力，這樣的生字教學(xué)才有味有趣。

課上，師生可以一起探究學(xué)生提出的問題“花生的果實(shí)是埋在地下的，小松鼠怎么就不知道呢”;一起做著拿畫的動(dòng)作，神情專注，念念有詞“嗯，這樣，這樣，這樣”;一起入情入境地感受什么是“看了又看”;一起“啪啪”擊掌，祝賀找到“會(huì)晾衣服的小手”“會(huì)洗衣服的小手”“會(huì)掃地的小手”……

懷揣童心，才能走進(jìn)童心;懷有童真，才能收獲童真。玩課，唯有玩在童真童心童趣里，才能讓學(xué)生真正感受課堂的樂趣。

二、“玩”在平等對(duì)話里，玩出“真”味

玩課是需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)平等的對(duì)話空間的。在平等對(duì)話的空間里，師生雙方才能敞開胸懷，抒發(fā)真意，才能真正碰撞出思維的火花。為創(chuàng)設(shè)這樣的空間，作為主導(dǎo)的教師就顯得尤為重要。除了民主與平等的師生關(guān)系外，教師需投入教學(xué)激情，講究教學(xué)藝術(shù)，以激情點(diǎn)燃激情，用言語(yǔ)喚醒言語(yǔ)，用平等營(yíng)造平等。

營(yíng)造這樣的玩課空間，筆者常用這樣幾招。

一招“煽風(fēng)點(diǎn)火”。執(zhí)教人教版五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》，書寫生字詞時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“如果你能寫字，我覺得你完成了任務(wù)。如果能寫詞語(yǔ)，我覺得你出色地完成了任務(wù)。”哪個(gè)學(xué)生不愿意出色地完成任務(wù)？他們都工工整整地寫下一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)。教師會(huì)滿懷期待地表?yè)P(yáng)：“如果你的文字也能讓老師落淚的話，你就是了不起的大師！”會(huì)滿心贊嘆：“天?。∥覀儼嗯⑻珪?huì)讀書了！這三個(gè)女孩太了不起了，我聽得都不想回家了?！比詢烧Z(yǔ)吸引了學(xué)生的注意力，抓住了學(xué)生的心，充分調(diào)動(dòng)了他們的主動(dòng)性。

一招“贊賞接納”。教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)《丑小鴨》，有一生回答安徒生是哪國(guó)人時(shí)，匆忙間口誤：“我知道，他是麥丹人！”同學(xué)一陣哄笑。筆者真誠(chéng)地對(duì)他說(shuō)：“你很能干，他是丹麥人。雖然沒有說(shuō)正確，但是我相信，你一定知道！”“你很能干”“但是我相信，你一定知道”維護(hù)了一個(gè)學(xué)生的尊嚴(yán)，使他不至于在同學(xué)的哄笑中難堪與難過(guò)，“他是丹麥人”又將安徒生正確的國(guó)籍告訴了這個(gè)學(xué)生?？隙?、贊揚(yáng)、激勵(lì)，讓充滿真情與溫馨的評(píng)價(jià)融進(jìn)學(xué)生的心。

一招“追根問底”。執(zhí)教《竊讀記》，讀到林海音為了能有更多的竊讀時(shí)間，遇到雨天心中竊喜，卻裝著很想回家的樣子時(shí)，有學(xué)生笑了：“想渾水摸魚?！痹趺崔k？怎么引？筆者接過(guò)話茬：“摸的不是魚，是——（生：書）摸的也不是書，而是書里的——（生：知識(shí)）”沒有否定，有的只是引領(lǐng)，一問再問，維護(hù)的是學(xué)生的自尊，是自由的思維，追趕的是對(duì)語(yǔ)言準(zhǔn)確的表達(dá)，對(duì)人物品質(zhì)的正確認(rèn)知。追問中，一位嗜書如命的“竊讀者”的形象呼之欲出。

一招“教師退后”，一招“幽默化解”……招招只為創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生可以盡情暢談、盡情思考、盡情表達(dá)的平等的空間。其實(shí)當(dāng)教師心中裝滿學(xué)生，一切招式將化為“無(wú)招”， 滿心滿眼只有學(xué)生，滿心滿眼都是摯愛的“玩課”。

三、“玩”在字斟句酌里，玩出“語(yǔ)”味

課堂教學(xué)不僅僅是為了“好玩”。帶動(dòng)學(xué)生一起玩出語(yǔ)文的味道，玩出課堂的實(shí)效，玩出學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛，這是“玩課”的初衷和歸宿。玩課，要始終關(guān)注文體意識(shí)、背景意識(shí)、單元主題意識(shí)、言語(yǔ)意識(shí)等語(yǔ)文元素，要在語(yǔ)言文字里走個(gè)來(lái)回，體現(xiàn)濃濃的語(yǔ)文味。

《七律·長(zhǎng)征》是人教版五年級(jí)上冊(cè)“走進(jìn)毛澤東”這一單元的打頭課文，意在讓學(xué)生了解詩(shī)人毛澤東。如何讓學(xué)生在走近偉人、走進(jìn)那段歷史的同時(shí)感受詩(shī)歌的文體特征，感悟詩(shī)歌的情、境、意、味？開課，教師就請(qǐng)學(xué)生關(guān)注三個(gè)關(guān)鍵詞“七律”“長(zhǎng)征”“毛澤東”，明確地告訴他們，這就是這堂課的三個(gè)目標(biāo)。隨后，便循著“你對(duì)七律有什么了解”這個(gè)問題，結(jié)合本詩(shī)，展開了關(guān)于“七律”文體知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)有學(xué)生說(shuō)到“七律，每行有七個(gè)字，最后一個(gè)字押韻”時(shí)，教師建議他們讀讀詩(shī)歌，驗(yàn)證這種說(shuō)法;當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“七律有八行，每?jī)尚芯褪且宦?lián)”時(shí)，教師隨即板書“首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)”，并引導(dǎo)他們找找自己身體的相應(yīng)部位。學(xué)生摸著、說(shuō)著，啞然失笑。這樣學(xué)習(xí)既可意會(huì)，又可言傳。在談笑間，“七律”這個(gè)語(yǔ)文知識(shí)被發(fā)現(xiàn)、提取、落實(shí)。

課上也玩創(chuàng)作?！敖袢仗礻?，曉霧漸濃，細(xì)雨如絲。天晚雨止，風(fēng)吹云散，明月初出?！边@是小古文《雨》中的描寫，二十四個(gè)字寫了小雨，大雨又會(huì)是怎樣的一番情景？“今日大雨，傾盆而下?！惫P者給出一個(gè)引子，開始了有趣的分句玩說(shuō)?！袄茁暣笞鳌！币簧氏劝l(fā)言?！昂芎?，剛學(xué)過(guò)《雷雨》（人教版二年級(jí)下冊(cè)）一課，學(xué)以致用了?！惫P者給予肯定。一生緊接而上：“雨點(diǎn)如雹?！薄疤袆?chuàng)意了，雖夸張，但仿得實(shí)在不錯(cuò)?！惫P者贊嘆。學(xué)生紛紛接龍，如：“渾身皆濕，落湯雞也?！薄盀楹渭印?？”答曰：“‘落湯雞只有三個(gè)字，讀起來(lái)感覺不好，很多小古文都用‘也，我也想用一用?！本瓦@樣，一篇小古文誕生了：今日大雨，傾盆而下，雷聲大作，雨點(diǎn)如雹，渾身皆濕，落湯雞也。

除了課內(nèi)學(xué)習(xí)，教師還有大量的課外工作可以做。每學(xué)期的“好書推薦會(huì)”，鍛煉學(xué)生的能力，也是對(duì)教師推薦書目的極好補(bǔ)充;每周的“美術(shù)日記”，寫不出來(lái)沒關(guān)系，先試著畫一畫，吃的、玩的，現(xiàn)實(shí)生活中的、想象世界里的，畫完了再寫，寫清楚一句話便能得高分，星級(jí)評(píng)價(jià)不封頂……

語(yǔ)文課上玩什么？玩的就是語(yǔ)言文字。學(xué)生徜徉于語(yǔ)言文字的天地中，收獲語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂。

四、“玩”在巧妙變化里，玩出“鮮”味

喜新厭舊是孩子的天性。再好聽的故事，再好玩的游戲，再動(dòng)心的獎(jiǎng)勵(lì)，如果一成不變，難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。只有推陳出新，才能讓他們保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。玩課，教師要善“變”，在變中玩出“鮮”味才好。

教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)兒童詩(shī)《四季的腳步》時(shí)，教師用解密的形式和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，從發(fā)現(xiàn)朗讀的秘密開始，一路解讀表達(dá)形式的秘密、寫作方法的秘密，直到體驗(yàn)兒童詩(shī)寫作的樂趣;教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了兩封書信——被迫離家時(shí)給媽媽留的告別信，發(fā)現(xiàn)自己變成天鵝時(shí)給媽媽寫的報(bào)喜信，讓學(xué)生和文本的主人翁——“丑小鴨”進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，走近丑小鴨，喚起同理心，內(nèi)化文本語(yǔ)言;教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《胖乎乎的小手》時(shí)，教師讓學(xué)生在課堂上也畫一只手，想想以前畫的是小手，后來(lái)小手變成大手，“小手能做什么”變成“大手能做什么”，課堂直接指向成長(zhǎng)。

語(yǔ)文課“不讀不足以開講”。對(duì)于讀，筆者變著花樣讓學(xué)生喜歡，齊讀、自由讀、大聲讀、輕聲讀、接讀、賽讀、分角色讀、開火車讀、個(gè)別讀、小組讀、男生讀、女生讀，形式多樣，評(píng)價(jià)給力，以讀代講，以讀促悟。師生可以玩對(duì)比引讀。教學(xué)統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)《雨點(diǎn)兒》時(shí)，先讀詞語(yǔ)“雨點(diǎn)”，在學(xué)生感覺讀得沒滋沒味時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)：“孩子們，這樣讀，感覺硬邦邦的。怎么辦呢？我們聰明的中國(guó)人，在詞后面加了一個(gè)字，雖然意思不變，但詞語(yǔ)會(huì)變得很可愛，這個(gè)字是——”“兒！”看著教師的口型，學(xué)生脫口而出?！皩?duì)了，‘雨點(diǎn)兒，這樣就很可愛了?！庇谑抢^續(xù)指名讀，齊讀，開火車讀，當(dāng)小老師讀?！斑@大的雨點(diǎn)叫——”“大雨點(diǎn)兒?！薄靶〉慕小薄靶∮挈c(diǎn)兒?！睂W(xué)生融入情境繼續(xù)讀，兒化音在孩童的聲音里變得有滋有味。師生也玩激將PK讀。教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，筆者贊賞學(xué)生：“你腦袋里的什么畫面讓你讀得這么好？”再輔以“誰(shuí)能把他的朗讀PK下去”，激發(fā)學(xué)生的積極性、好勝心。在他們的朗讀之火越燒越旺，朗讀越來(lái)越入境，玩興也越來(lái)越濃之時(shí)，筆者一同加入：“我可以PK同學(xué)嗎？”“當(dāng)我讀完，假如你的熱血沸騰了，請(qǐng)把手舉得高高的?！薄盁嵫序v的孩子請(qǐng)你也來(lái)讀讀，站著讀，坐著讀都可以！”教師的朗讀引領(lǐng)學(xué)生的激情噴涌而起。師生還玩角色替換讀。教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)《看浪花》時(shí)，教師把原詩(shī)中首尾兩節(jié)的“三個(gè)孩子”改成“二（1）班的孩子”。學(xué)生拍著手念著“二（1）班的孩子看浪花”時(shí)，與文本已無(wú)距離。充滿想象、情感真摯的學(xué)生將這當(dāng)成是真的，融合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特體驗(yàn)，沉浸其中，想象、暢游。

五、“玩”在特殊日子里，玩出“情”味

當(dāng)然，真正的“好玩”是情感高度投入的，是直抵心靈的：那是對(duì)語(yǔ)文發(fā)自內(nèi)心的癡迷和激賞，是沉浸在優(yōu)美的語(yǔ)言文字中流連忘返的一種沉醉狀態(tài)。語(yǔ)文課就要“玩”出這樣的味來(lái)，讓語(yǔ)文深深地吸引學(xué)生，讓學(xué)生從心底里愛上語(yǔ)文，欲罷不能。

在教學(xué)中，常常會(huì)遇到一些“特殊的日子”，在這樣的日子里，別出心裁地“玩”出一節(jié)“特別的課”，能激蕩起學(xué)生內(nèi)心的層層漣漪。

一年級(jí)學(xué)生入學(xué)后對(duì)小學(xué)生活、對(duì)小學(xué)教師充滿著好奇、期待與憧憬。這時(shí)，筆者總會(huì)精心準(zhǔn)備一節(jié)特別的課，一節(jié)足以讓學(xué)生喜歡上教師、喜歡上語(yǔ)文的課。有時(shí)會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備一首圖文并茂的屬于他們自己的詩(shī)——“藍(lán)天是白云的家，青山是大樹的家，大海是魚兒的家，一（2）班是我們的家”;有時(shí)會(huì)望著一張張紅撲撲的小臉和一本本锃亮的新書，由衷地說(shuō)“同學(xué)們，教室里真香啊”，并帶著他們貪婪地聞起新書的墨香;有時(shí)會(huì)洋溢著滿心歡喜對(duì)學(xué)生說(shuō)“我化作春雨，化作小鳥，化作蝴蝶飛進(jìn)來(lái)了。讓我們一起飛進(jìn)春的世界里”，隨后帶著他們讀《找春天》，讀《春天在哪里》，讀一首首小詩(shī)、一幅幅畫面，讓他們?nèi)タ础⑷ヂ?、去聞、去摸，盡情感受春天送的大禮。

央視《朗讀者》熱播的時(shí)候，許多學(xué)生愛上了此檔節(jié)目，為此筆者在班中開展“你點(diǎn)我播”的活動(dòng)。學(xué)生從教材目錄中挑選最感興趣的課文舉手點(diǎn)播，筆者學(xué)著電臺(tái)主持人的口吻為他們播送課文，并送上祝福的話語(yǔ)……教室里是那么安靜，學(xué)生的小臉漲得通紅，小手舉得高高的。朗讀的種子、語(yǔ)言的魅力深深地在他們的心里扎根。

“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰地流動(dòng)時(shí)，知識(shí)才會(huì)成為一種信仰，成為學(xué)生主觀世界的一部分。”在入學(xué)的第一天里，在開學(xué)的第一課里，在新的單元開啟的時(shí)光里……在每一個(gè)特殊的日子里，筆者都會(huì)帶著學(xué)生讀讀、背背、說(shuō)說(shuō)、演演、摸摸、聞聞、賞賞、品品，玩出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生動(dòng)活潑、豐富多彩，玩出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真情、熱情。

當(dāng)然，要把課玩出味來(lái)，需要教師不斷追求玩課的藝術(shù)。要“玩”好課，教師要善于在課堂里“煽風(fēng)點(diǎn)火”，在爽朗的笑聲中，在親切的手勢(shì)中，在充滿真情的評(píng)價(jià)里，緊緊抓住學(xué)生的心;要善于在課堂里“變化多端”，讓學(xué)生始終充滿驚喜快樂，作業(yè)不多但花樣多，教學(xué)方法相近但方式不同;要善于練就“十八般武藝”，讀、寫、唱、畫，讓課堂任其馳騁，讓學(xué)生被富有個(gè)性魅力的教師吸引，轉(zhuǎn)而被語(yǔ)文吸引;要善于練就“樂觀豁達(dá)的童心”，深諳學(xué)生的內(nèi)心世界及情感需求，以學(xué)生發(fā)展為本，以滿腔熱情營(yíng)造生命的課堂……玩課，需要教師海納百川地學(xué)，真正做到教到老、學(xué)到老。

“玩課”，以兒童的姿態(tài)，使小學(xué)語(yǔ)文課堂向教育經(jīng)典回歸。

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（浙江省衢州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 ? 324000）