摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，發(fā)展學(xué)生的思維能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。繪本通常以一組有意義的圖畫與簡潔的文字共同敘述故事，傳遞敘事。繪本教學(xué)可以通過表達(dá)特定的主題和情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識以外，體會情感，收獲人文知識，從而鍛煉英語思維品質(zhì)。本文從繪本教學(xué)的意義談起，提出了幾點(diǎn)應(yīng)用繪本教學(xué)的實(shí)際策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本教學(xué);核心素養(yǎng);方法與策略

一、 小學(xué)英語課堂開展繪本教學(xué)的意義

中國學(xué)生的核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括文化品格、思維品質(zhì)、語言能力和學(xué)習(xí)能力。

繪本，就是Picture Book，是指用文字與圖畫相互補(bǔ)充來描述故事，表達(dá)特定情感以及主題的故事書。新課標(biāo)中，在總體目標(biāo)和對小學(xué)生聽說認(rèn)讀能力的描述中多次提到了要學(xué)生能聽懂和讀懂小故事。繪本故事中充滿了生動有趣的插圖，非常符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，在激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的同時，也給予了學(xué)生們豐富的想象力。

現(xiàn)今，因?yàn)樯鐣蠈L本閱讀存在偏差，同時因?yàn)槭芨鞣N測評的錯誤引領(lǐng)，由此導(dǎo)致在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，仍然存在著某些問題和困惑。

二、 基于核心素養(yǎng)，進(jìn)行小學(xué)英語繪本教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一） 關(guān)注細(xì)節(jié)，發(fā)展繪本的創(chuàng)造性

新課標(biāo)指出，學(xué)生才是課堂的主體，教師只是引導(dǎo)者和觀察者。由此，在英語繪本教學(xué)中，教師應(yīng)該充分挖掘繪本的深度和細(xì)節(jié)，尤其要充分利用繪本的標(biāo)題、封面、內(nèi)容、插圖等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每一個細(xì)節(jié)，展開合理想象，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。

在繪本教學(xué)之前，首先要讓學(xué)生關(guān)注封面上的標(biāo)題、作者、出版社等信息，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，然后引導(dǎo)學(xué)生聚焦封面圖片的細(xì)節(jié)信息。

在觀察封面圖片后，可以通過引導(dǎo)學(xué)生對故事進(jìn)行預(yù)測，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行讀前思考。例如：在教學(xué)繪本《Try again，Hen！》中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察封面并回答問題：What can you see in the cover？ What does the hen have？ What does the hen want to do？ Can she ride the skateboard at last？ 這些問題，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本前的思考，通過猜測、預(yù)測，對繪本產(chǎn)生好奇。此時，教師也不必馬上給出所有答案，讓學(xué)生帶著思考和懸念進(jìn)入故事，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二） 巧用插圖，發(fā)展思維的邏輯性

繪本和其他英語教材中最大的不同就在于圖畫不再只是點(diǎn)綴和陪襯，而是全書的關(guān)鍵。有些繪本圖片多于文字，學(xué)生通過梳理的圖片和簡單的文字解釋，就能讀懂繪本。這是為了讓英語基礎(chǔ)薄弱的孩子也能不失去學(xué)習(xí)繪本的自信心和積極性。

仍以繪本《Try again，Hen！》為例，本書講述的是小母雞在學(xué)習(xí)滑板的過程中，不斷受挫，但越挫越勇，最終成功的故事，其中笑料不斷，充分吸引了學(xué)生的閱讀興趣，同時傳授了一種積極向上、奮勇直前的精神狀態(tài)和情感理念。

在嘗試溜滑板的過程中，母雞先后掉進(jìn)了泥潭、草堆和水池中。在教學(xué)過程中，學(xué)生閱讀整本繪本前，筆者先將文字隱去，引導(dǎo)學(xué)生僅根據(jù)繪本圖片，進(jìn)行排序。通過仔細(xì)觀察，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)每一張母雞溜滑板的圖片都有細(xì)微的不同，從干干凈凈到身上有泥土，再到身上有泥土和稻草，最后身上既有泥土和稻草，又有水漬。由此，學(xué)生即使不看文字，也能通過觀察圖片的細(xì)微差別，將繪本圖片有邏輯地按序排列好。

（三） 整體教學(xué)，發(fā)展思維的縝密性

英語繪本通常具有完整的情節(jié)，圖片與圖片之間富有較強(qiáng)的邏輯性。在繪本教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生整體理解繪本內(nèi)容，在設(shè)計教學(xué)活動時，就要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在聚焦故事細(xì)節(jié)的同時，更要關(guān)注繪本故事情節(jié)發(fā)展的整體脈絡(luò)，提升學(xué)生思維的縝密性。

仍然以繪本《Try again，Hen！》為例，教師教授時，可以將整篇繪本故事分為兩個部分，其中前半部分重點(diǎn)關(guān)注繪本故事整體進(jìn)程，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)信息，通過觀察圖片，將故事進(jìn)行排序;后半部分則關(guān)注其他動物們對小母雞的鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行猜測，在不知不覺中吸引了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維品質(zhì)，不斷引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)用英語表達(dá)想法的可能性。最后傳授了一種積極向上、奮勇直前的精神狀態(tài)和生活理念，發(fā)展了學(xué)生思維的縝密性。

三、 結(jié)束語

綜上所述，繪本教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教學(xué)途徑之一。小學(xué)英語繪本教學(xué)作為小學(xué)英語課堂教學(xué)的補(bǔ)充，教師應(yīng)當(dāng)在平時就注意收集優(yōu)秀繪本，選擇適合學(xué)生現(xiàn)有閱讀能力的繪本，充分使用并發(fā)掘繪本的細(xì)節(jié)和內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀的興趣，引導(dǎo)孩子走進(jìn)故事，體會角色，發(fā)揮想象，發(fā)展思維。小學(xué)英語教師要分析繪本對小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教育作用，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，“繪”出小學(xué)英語新課堂，也為學(xué)生將來的英語學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]秦瑤.繪本在小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的運(yùn)用[J].新課程（小學(xué)），2018（11）.

作者簡介：

黃晴雨，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校。