摘 要：自主閱讀能力的培養(yǎng)對學(xué)生今后的生活、工作和學(xué)習(xí)都有不可忽視的作用，因此，本文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為載體，對學(xué)生的自主閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，結(jié)合筆者多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對具體的教學(xué)進(jìn)行簡單闡述，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)閱讀思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主閱讀;培養(yǎng)研究

閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析和理解為轉(zhuǎn)移，教師更無法替代學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐。真正高效的閱讀應(yīng)該建立在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)之上，這種自愿心理會催生出無限的主動意識和內(nèi)在潛能，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)涵，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此，教師在閱讀教學(xué)之初，應(yīng)該為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，采取多樣化手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀積極性;除了興趣引導(dǎo)，教師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)胤攀?，鼓勵學(xué)生自主閱讀，通過小組的合作，培養(yǎng)其自主實(shí)踐的能力;除此之外，還需要一定量的拓展訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的自主思考意識，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

一、 引導(dǎo)激趣，提高學(xué)生的閱讀積極性

常言道：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師，是學(xué)生內(nèi)在主動意識的動力源泉，有了興趣的支撐，學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力將會被無限地激發(fā)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲，提高閱讀的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《找春天》一課時，教師先在多媒體中為學(xué)生展示一些美麗的圖片，圖片中有美麗的花朵和青青的草地，天空中有幾只小燕子快樂地嬉戲，河里的小魚和湖面上的蝴蝶也在愉快地玩耍……教師問：“同學(xué)們看到這幅圖想到了什么？”學(xué)生：“春天！”教師：“那么，在大家的心目中，春天是什么樣子的？”學(xué)生們各抒己見，學(xué)生1：“春天是鳥語花香、萬物復(fù)蘇的季節(jié)！”學(xué)生2：“春天小鳥們都從南方回來了，湖面結(jié)的冰也化了，不用再穿厚厚的棉襖了！”學(xué)生3：“春天是農(nóng)民伯伯們播種麥田的時候。”……教師：“同學(xué)們都說得非常好，看來大家平時觀察生活的能力很強(qiáng)，那么接下來我們翻開書本，看一看書本中是如何描述春天的？”教師讓學(xué)生們大聲念出課文題目，于是繼續(xù)問：“為什么題目是找春天呢？請大家跟著老師一起朗讀文章，幫助作者一起找春天好嗎？找的多的會有獎勵哦！”學(xué)生們聽后興奮異常，閱讀興趣被瞬間激發(fā)。又如學(xué)習(xí)《四個太陽》時，教師問：“如果你有四個太陽，你會怎么使用它們呢？”學(xué)生1：“我會把那三個太陽集中在一個容器中，再通過太陽能直接給地球上的人們供電供水。”學(xué)生2：“我覺得四個太陽太熱了！這個想法一點(diǎn)都不切實(shí)際?！薄n堂沉浸在一片熱鬧的討論聲中，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情異常高漲。

二、 鼓勵自讀，加強(qiáng)學(xué)生自主實(shí)踐能力

在興趣的支撐下，學(xué)生的閱讀積極性被激發(fā)出來，但只憑借興趣的支撐無法真正實(shí)現(xiàn)自主閱讀的最終目的，因此，教師要傳授學(xué)生正確的閱讀方式。常言道：授之以魚不如授之以漁。教師在鼓勵學(xué)生自讀的同時，傳授閱讀技巧，使學(xué)生真正會閱讀。

例如，教師讓學(xué)生自讀《蜘蛛開店》一課時，在此之前先要明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，本文要求學(xué)生學(xué)會認(rèn)識“店”“蹲”“決”等生字，并且要求學(xué)生能夠流利地朗讀課文，并且能夠口頭講述出來，要求學(xué)生理解本文所要表達(dá)的意思。根據(jù)這些提示，教師在學(xué)生自讀前先為學(xué)生構(gòu)建“閱讀框架”，首先是目標(biāo)：1. 有感情地朗讀文章，將課文中的生字、生詞標(biāo)注出來;2. 再次閱讀課文，要求流利、有感情地大聲朗讀，并且將每段段意標(biāo)注在課本中;3. 試著跟同桌簡單地復(fù)述故事;其次是構(gòu)建問題框架：1. 蜘蛛為什么開店？2. 蜘蛛開了哪幾種店？又碰到了哪些顧客？發(fā)生了什么？……最后是拓展階段，要求學(xué)生運(yùn)用想象力，編后續(xù)故事，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)了學(xué)生的自主閱讀能力。再比如閱讀《吃水不忘挖井人》時，教師讓學(xué)生們閱讀過后，試著自己提出一些問題，學(xué)生1：“吃水不忘挖井人更深層的涵義是什么？”，學(xué)生2：“我們作為吃水人，更應(yīng)該感謝誰（挖井人）？”，學(xué)生3：“這篇文章的主旨是什么？想要表達(dá)怎樣的思想感情？”……

三、 拓展訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生自主思考意識

傳授閱讀的技巧后，需要進(jìn)行大量的練習(xí)進(jìn)行鞏固，此時教師可以適當(dāng)?shù)赝卣箤W(xué)生的閱讀量，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，為學(xué)生推薦最適合的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，加強(qiáng)學(xué)生自主思考的能力。

例如，教師為學(xué)生推薦一本課外讀物《誰偷了我的奶酪》，這是一本長篇小說，故事內(nèi)容生動又充滿童趣，很符合小學(xué)生的口味，同時小說中還包含著深刻的人生哲理，教師布下任務(wù)，讓學(xué)生用一個月的時間看完這本書，在拿到書時，先看書的題目，將自己的理解寫在作業(yè)本中，比如“我覺得這本書是關(guān)于老鼠和奶酪之間的事情……”，接下來要求學(xué)生將書本中的生字生詞全部用鉛筆標(biāo)注在字上，用紅色的鉛筆將喜歡的句子畫出，然后寫在“摘抄”本中，將不明白的句子用藍(lán)色鉛筆畫出，可以問家長也可以問教師，閱讀結(jié)束后，將自己的讀后感寫在作業(yè)本中，包括自己初次拿到書時的感想以及閱讀結(jié)束后的感想，說一說通過這個故事自己領(lǐng)悟到什么道理等，最后將“摘抄本”以及作業(yè)本上交教師，讓教師進(jìn)行批改。再比如，教師推薦學(xué)生閱讀《紅樓夢》，這是中國的四大名著之一，故事內(nèi)容緊湊，人物性格鮮明，又頗具時代意義，包含著極大的人文價值。因?yàn)閷W(xué)生在平日中多多少少看過這部電視劇，或者聽長輩們只言片語的談?wù)?，對于這本名著已經(jīng)有了大致的了解，再加上課本中有過節(jié)選片段，因此對林黛玉、賈寶玉、薛寶釵、王熙鳳、賈母以及劉姥姥有了些許的了解，于是教師另選一個片段，讓學(xué)生們閱讀之后，談一談自己的觀點(diǎn)，是否對這些人物有了新的看法，并引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀過程中，都要將自己的感想寫出來，并且養(yǎng)成做筆記、查字典、問問題的好習(xí)慣。

綜上所述，教師在閱讀教學(xué)中，要有意識地創(chuàng)建閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵并傳授正確的閱讀技巧，增加學(xué)生的閱讀量，從本質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。只有讓學(xué)生充分地閱讀，用心地感受，反復(fù)地揣摩以及不斷地積累和運(yùn)用，才能真正使學(xué)生體會到閱讀的樂趣。

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作者簡介：

陳秀珠，福建省莆田市，福建省莆田市秀嶼區(qū)平海第二中心小學(xué)。