摘 要：對(duì)于高職院校而言，其目標(biāo)就是培養(yǎng)出更多符合社會(huì)發(fā)展需要的高技能人才。當(dāng)前，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)日新月異的發(fā)展，對(duì)高技能、應(yīng)用型人才的需求量持續(xù)增加，而作為高等教育的關(guān)鍵的一部分，高職院校為了最大程度滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，在全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)教育課程進(jìn)行了改革，被需值教育作為泉州輕工職業(yè)學(xué)院原創(chuàng)性的教育理念，自從提出就備受關(guān)注，把被需值教育貫穿于新的課改和教學(xué)方法，對(duì)提升高職教育教學(xué)效果有積極作用。為此，本文詳細(xì)論述了被需值教育在高職院校教學(xué)中的發(fā)展，以供參考。

關(guān)鍵詞：被需值教育;高職院校;教學(xué)效果;作用

被需值教育就是旨在提升學(xué)生被需要的素養(yǎng)及其價(jià)值的教育。對(duì)于高職院校人才培養(yǎng)而言，主要教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、技能和綜合職業(yè)能力。所以，在高職教育中要充分發(fā)揮出教學(xué)的價(jià)值和作用，進(jìn)而助力學(xué)生全面發(fā)展自身能力，以供社會(huì)所需。

一、 被需值教育在高職教學(xué)中的意義

（一） 被需值教育可以拉近師生關(guān)系

對(duì)于學(xué)生而言，其不管在哪個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，均需要被肯定和認(rèn)可，對(duì)于高等教育來(lái)說(shuō)，此點(diǎn)不突出，多數(shù)時(shí)候老師會(huì)對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生更加關(guān)注，而忽視其他學(xué)生，學(xué)生多數(shù)均是自我學(xué)習(xí)，老師也并未真正了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，這顯然是高職教育的不足。隨著教改的持續(xù)推進(jìn)，倡導(dǎo)提升學(xué)生課堂的參與度，并使學(xué)生可以主動(dòng)積極學(xué)習(xí)和交流，老師要努力和學(xué)生成為朋友，成為彼此的必需品，一旦此種關(guān)系成功塑造后，會(huì)提升教學(xué)效果，使學(xué)生可以在快樂(lè)輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，并有效提升成績(jī)，所以被需值教育，是師生關(guān)系的潤(rùn)滑劑。

（二） 被需值教育可提升學(xué)生責(zé)任心

當(dāng)前很多學(xué)生均是獨(dú)生子女，并未受過(guò)苦，所以也沒(méi)有較高的學(xué)習(xí)積極性。泉州輕工職業(yè)學(xué)院提出的被需值教育，旨在通過(guò)教育使學(xué)生能夠站在他人的立場(chǎng)，培養(yǎng)其為他人服務(wù)的意識(shí)、同情他人的情感、滿足他人要求的能力，從而達(dá)到自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，能夠使學(xué)生責(zé)任心得到培養(yǎng)。在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中，要基于被需值教育的課程構(gòu)建，同時(shí)充分體現(xiàn)出被需值教育的環(huán)節(jié)，如，可成立小組進(jìn)行實(shí)踐，小組成員需要對(duì)自身的學(xué)習(xí)任務(wù)加以明確，并且分工協(xié)作，將責(zé)任都落實(shí)到每個(gè)人身上，在整個(gè)任務(wù)中，每個(gè)人都要負(fù)責(zé)一個(gè)小任務(wù)，即具體的工作，這樣，可以為整個(gè)組盡力，使自己被需值提升。

（三） “被需值”的提升，利于自身人格完善

當(dāng)前，高職教育既要體現(xiàn)社會(huì)價(jià)值同時(shí)又要體現(xiàn)育人價(jià)值。高職教育通過(guò)提升學(xué)生素養(yǎng)和技能，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，但實(shí)際上，多數(shù)院校將目光放在招生就業(yè)上，忽視了學(xué)生人文和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。高職院校一旦背離了育人的教育，也就名存實(shí)亡了。檢驗(yàn)學(xué)校教育成功的標(biāo)準(zhǔn)，就是看培育出來(lái)的人才是否被社會(huì)所需。社會(huì)對(duì)人才有多元化需求，當(dāng)你被他人需要時(shí)，你又可以恰好滿足社會(huì)需求你，則你的價(jià)值就會(huì)體現(xiàn)出來(lái)。因此，事實(shí)上人和人是一種被需求關(guān)系，在滿足他人需求時(shí)自身沒(méi)有損失，而是對(duì)人格的一種完善，也可以充分體現(xiàn)出自身的價(jià)值。

二、 提升“被需值”的高職教育策略

（一） 提高實(shí)踐教學(xué)的效率

高等職業(yè)教育和行業(yè)以及企業(yè)的需求緊密結(jié)合，并以培養(yǎng)出一畢業(yè)就可上崗的社會(huì)型人才為目標(biāo)。然而，在具體教學(xué)中，由于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、設(shè)備的陳舊落后，以及校企之間缺乏深入的合作，從而使得實(shí)踐教學(xué)和預(yù)期效果相差甚遠(yuǎn)。最近幾年，泉州輕工職業(yè)學(xué)院根據(jù)國(guó)家教育方針，堅(jiān)持基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展設(shè)置專業(yè)，按照企業(yè)需求開(kāi)設(shè)課程，以“實(shí)用”為目標(biāo)確定專業(yè)課程、制定教學(xué)計(jì)劃。在課程實(shí)用化的過(guò)程中，以職業(yè)崗位和職業(yè)需求為依據(jù)，貼近技術(shù)和工藝設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，開(kāi)展“現(xiàn)代學(xué)徒制”“二元制”等人才培養(yǎng)模式改革，立足五大股東企業(yè)的主營(yíng)行業(yè)，建立校企深度融合的二級(jí)學(xué)院，開(kāi)設(shè)“安踏”班、“恒安”班等訂單班，首創(chuàng)“教、學(xué)、做”三位一體的教學(xué)法，變革傳統(tǒng)教學(xué)，取得顯著的辦學(xué)成效。

（二） 課堂教學(xué)活動(dòng)中引入國(guó)、省賽項(xiàng)目?jī)?nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神

最近幾年，參加國(guó)家和省級(jí)比賽的隊(duì)伍很少，甚至參加比賽的隊(duì)伍也總是同一支隊(duì)伍，此種現(xiàn)象是不可取的。我們需要每個(gè)人都要積極參加比賽，并為之做好準(zhǔn)備。這樣就需要在日常的課堂教學(xué)中，將國(guó)家和省級(jí)競(jìng)賽項(xiàng)目進(jìn)行融入。平時(shí)就要專注培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。團(tuán)隊(duì)合作是提高學(xué)生責(zé)任感的有效途徑，在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)合作中，學(xué)生們不但可以互相交流，表述想法，還能夠溝通情感，最終要的是可以切實(shí)體驗(yàn)到成功后的喜悅。在項(xiàng)目教學(xué)中，使學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得以鍛煉，使學(xué)生能夠獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也利于學(xué)生良好人際關(guān)系的建立，使學(xué)生更具責(zé)任感。在項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)感知集體的重要性，自己可以努力為企業(yè)爭(zhēng)得榮譽(yù)，貢獻(xiàn)力量，有效提升社會(huì)責(zé)任感，并可以為他人提供服務(wù)，成為他人所需要的人。

（三） 促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

被需值課程建構(gòu)與教學(xué)體系的實(shí)施，都要以師資隊(duì)伍建設(shè)和教師培養(yǎng)為核心。對(duì)于高職院校而言，其教育主體無(wú)疑就是教師，所以，教師的歸屬感可以在很大程度上影響到教育教學(xué)的最終質(zhì)量。而教師對(duì)學(xué)校的需要、學(xué)校對(duì)老師的培訓(xùn)以及對(duì)教師的重視度，均是教師歸屬感的主要來(lái)源。而穩(wěn)定的師資團(tuán)隊(duì)，是高職教育穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展的基本前提。所以，學(xué)校要定期培訓(xùn)教師，并且最好每年都安排老師去參加國(guó)家以及省級(jí)骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這樣，在很大程度上也能夠提高教育教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)教育部門課程改革的原則和政策，所有老師均要積極參與課程改革中去，持續(xù)探索教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)改革是促進(jìn)教師不斷思考和探索，提高教學(xué)水平和教學(xué)效果的有效方式。

總之，被需值教育作為一種新的教育理念的提出，不管是對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師亦或是學(xué)生而言，均是一種新的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，其研究和實(shí)踐意義不菲。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，持續(xù)摸索和實(shí)踐，不斷在實(shí)踐中反思和總結(jié)，并逐漸成長(zhǎng)、成熟，在高職教育中，將被需值教育理念全面突顯出來(lái)。

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作者簡(jiǎn)介：

吳文彈，福建省泉州市，泉州輕工職業(yè)學(xué)院。