曹燁

資優(yōu)生是指具有某種技能或特長的學(xué)生或?qū)W生群體.一般來說，人們認(rèn)可一名學(xué)生為資優(yōu)生，是由于他的技能與特長已經(jīng)發(fā)揮出來了，并且通常為學(xué)優(yōu)生.資優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求與其他人不同，教師在培養(yǎng)時(shí)要有針對性.

一、選擇適合的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生延伸學(xué)習(xí)

部分資優(yōu)生覺得高中物理課本上的知識很簡單，覺得自己可以挑戰(zhàn)大學(xué)課本中的知識.然而在自主學(xué)習(xí)以后，卻發(fā)現(xiàn)遇到了挫折，這讓很多資優(yōu)生產(chǎn)生了消極學(xué)習(xí)的心理，甚至開始懷疑自己的資質(zhì)是不是不能學(xué)習(xí)更深的物理知識.教師要意識到，高中物理知識和大學(xué)物理知識既有相同之處，又有不同之處，為了幫助學(xué)生了解這種差異，教師要幫助學(xué)生選擇適合的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生延伸學(xué)習(xí).

例如，如圖1，一個(gè)人用定滑輪來拖物品，讓物品從左向右移動.現(xiàn)設(shè)人的移動速度保持不變，人的位置與物品的位置的上下高度為h，請問小車移動的速度大小.資優(yōu)生的理論基礎(chǔ)一般非常扎實(shí)，解決問題的能力也很強(qiáng).他們能夠立即在圖1上分解出小車的速度與人的速度的關(guān)系.當(dāng)學(xué)生應(yīng)用高中知識解決了問題以后，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解，在大學(xué)物理中，解決問題的方法不一樣.大學(xué)物理要求學(xué)生能夠以定滑輪為原點(diǎn)，建立坐標(biāo)系，其中人及小車移動的方向?yàn)閤軸，人與平臺的高度為縱軸，然后將人的坐標(biāo)設(shè)為s，人拖著定滑輪所用的繩子長度為l.大學(xué)物理要求根據(jù)這個(gè)坐標(biāo)系來分析以上所有要求構(gòu)建出來的幾何圖形，然后以解析幾何的方式來求值.學(xué)生得到了教師的啟發(fā)以后，若有所悟，此時(shí)學(xué)生意識到了，在高中時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的概念相對來說是比較模糊的、粗放的，而在大學(xué)時(shí)代，學(xué)生必須以更科學(xué)、更抽象、更精確的視角來看待物理知識.學(xué)生只有找到延伸學(xué)習(xí)物理知識的方向，才能夠了解如何進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理知識.

二、引導(dǎo)學(xué)生深入物理概念學(xué)習(xí)，建立完善的物理知識體系

教師通過案例，讓學(xué)生了解了大學(xué)物理和高中物理探索的知識時(shí)的不同，只是探索的思維發(fā)生變化.那么這種探索思維產(chǎn)生的變化呈現(xiàn)在哪里呢？教師要讓學(xué)生了解，這種差異體現(xiàn)在物理概念的變化上，學(xué)生要通過對比學(xué)習(xí)概念來找到物理學(xué)習(xí)的方向.

比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以上案例，讓學(xué)生回顧在高中時(shí)期，速度的概念是什么.學(xué)生經(jīng)過回顧發(fā)現(xiàn)，在高中時(shí)期，速度的概念是物體所發(fā)生的位移除以所需的時(shí)間.而在大學(xué)時(shí)期，則是在平面坐標(biāo)系上探討速率.大學(xué)物理探討的是時(shí)刻、質(zhì)點(diǎn)、平均速率等概念.學(xué)生如果要學(xué)好大學(xué)物理知識，就要通過對比，應(yīng)用跨越學(xué)科的視角理解物理概念.比如學(xué)生如果要學(xué)好大學(xué)物理的速率等概念，就必須把解析幾何知識、微積分知識全部應(yīng)用到物理知識中，建立一個(gè)把物理知識、數(shù)學(xué)知識融合于一體的物理知識體系.建立這樣的物理知識體系，就是資優(yōu)生學(xué)習(xí)物理知識的方向.

教師要引導(dǎo)學(xué)生對比學(xué)習(xí)高中和大學(xué)物理知識的概念，從兩者的差異中找到需要優(yōu)化學(xué)習(xí)的方向，然后建立一個(gè)更完善的物理知識體系.

三、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)情，完成研究學(xué)習(xí)任務(wù)

即使是資優(yōu)生，他們之間也存在著差異.有些資優(yōu)生的基礎(chǔ)比較扎實(shí)，有些擅長發(fā)散思維，有些則擅長聚合思維.教師可依學(xué)生的學(xué)情，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以完成研究任務(wù)為目標(biāo)，盡可能地延伸學(xué)習(xí).

比如，教師可為學(xué)生布置這樣一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)：現(xiàn)在從一個(gè)極高的摩天大樓上掉下一個(gè)硬幣，哪怕是一枚極小的硬幣，它也可能擊穿一個(gè)人的頭顱.有人說，這種說法過于夸張.請你對這問題進(jìn)行探討.教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的特長.比如學(xué)生可以自己去稱一枚一元硬幣的重量，去調(diào)查了解頭顱相關(guān)的資料，然后以大學(xué)物理研究的視角，完成這個(gè)物理論證.學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理知識時(shí)，要發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)特長，只有這樣，資優(yōu)生才會在學(xué)習(xí)的過程中獲得學(xué)習(xí)成就感.在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)質(zhì)量、優(yōu)勢發(fā)揮的情況，給予學(xué)生多元化的評估，讓學(xué)生意識到自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢及不足，找到日后完善學(xué)習(xí)的方向.

在高中物理的教學(xué)中，教師要幫助資優(yōu)生了解大學(xué)物理與高中物理的區(qū)別，能夠應(yīng)用新的思維看待物理知識，找到完善學(xué)習(xí)的方向，建立知識體系，并通過研究學(xué)習(xí)任務(wù)來學(xué)習(xí)物理知識.應(yīng)用這樣的方法培養(yǎng)資優(yōu)生，相信資優(yōu)生的能力定會更上一層樓！