摘 要：課后練習(xí)作為教材當(dāng)中助學(xué)系統(tǒng)重要的一環(huán)，最能體現(xiàn)出教材編寫(xiě)者的意圖，必然要引起我們的注意。部編本在教材中列出本單元的教學(xué)目標(biāo)，讓教師明確該單元的教學(xué)指向，并適當(dāng)?shù)刈龀鼋虒W(xué)安排。

關(guān)鍵詞：部編本;課后練習(xí);隱性目標(biāo)

一、 從課后練習(xí)入手，確定教學(xué)內(nèi)容取向

在下列表格中單元說(shuō)明和課后練習(xí)的對(duì)比中，課后練習(xí)已經(jīng)給教師指明教學(xué)內(nèi)容的取舍。教師則可以采用“拿來(lái)主義”直接將課后練習(xí)題提煉為教學(xué)的主問(wèn)題，化繁為簡(jiǎn)，省去很多無(wú)效的備課工作。

在表格中，單元說(shuō)明一，明確這節(jié)課的教學(xué)方法是繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生默讀能力。單元說(shuō)明二，具體的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)就是教給學(xué)生用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法來(lái)閱讀課文，清楚告訴學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)的內(nèi)容。單元說(shuō)明三，則是對(duì)學(xué)習(xí)方法更為詳細(xì)、細(xì)致的指導(dǎo)，通過(guò)劃分段落層次、抓關(guān)鍵語(yǔ)句等方法，讓學(xué)生掌握理清思路的方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。在單元說(shuō)明中，編者將默讀、圈點(diǎn)勾畫(huà)、劃分層次等方法，一一指明。將單元說(shuō)明與“思考探究”“積累拓展”同一表格中，真正說(shuō)明了部編教材每篇課文需要學(xué)習(xí)哪些重點(diǎn)，也同樣主要是通過(guò)課后練習(xí)題來(lái)展示。

練習(xí)1主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵句的方式，厘清課文的思路，強(qiáng)調(diào)本文學(xué)生必須掌握的閱讀方式是默讀，是對(duì)學(xué)生默讀能力再鞏固、再?gòu)?qiáng)化。

練習(xí)2主要是在引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，在對(duì)比中把握白求恩的高貴品質(zhì)，并體會(huì)對(duì)比手法的表達(dá)效果。對(duì)比手法的運(yùn)用，是本文最重要的寫(xiě)作特點(diǎn)。

練習(xí)3主要是細(xì)讀第4段，厘清課文局部的寫(xiě)作思路。

練習(xí)4是一道了解運(yùn)用知識(shí)、揣摩語(yǔ)言的題目，引導(dǎo)學(xué)生品味課文精美的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力與審美鑒賞力。

練習(xí)5結(jié)合課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，探討白求恩優(yōu)秀品質(zhì)的現(xiàn)代價(jià)值。

兩相比較中，在具體備課過(guò)程中，我們就不必要舍近求遠(yuǎn)，另辟捷徑，而是應(yīng)該在課后練習(xí)中深挖掘，深開(kāi)發(fā)，從課后練習(xí)中找到落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的線索。

二、 從課后練習(xí)入手，確定閱讀方法的具體指導(dǎo)

圈點(diǎn)勾畫(huà)是本單元默讀的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生圈出課文中的精彩語(yǔ)句、關(guān)鍵語(yǔ)句，勾畫(huà)出重點(diǎn)詞句，標(biāo)出段落層次，記下自己不懂的問(wèn)題，或者在書(shū)的空白處寫(xiě)下閱讀感想等。教師可做示范，教會(huì)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)，也可以在全班練習(xí)的基礎(chǔ)上，總結(jié)圈點(diǎn)勾畫(huà)涉及的點(diǎn)：

賞析層面——精彩的煉字、富有文采或富有哲理的句子、心有感觸的語(yǔ)句;

理解層面——不理解的語(yǔ)句、有所質(zhì)疑的語(yǔ)句;

結(jié)構(gòu)層面——關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子（總括句、過(guò)渡句、前呼后應(yīng)句等）、段落層次劃分等。

注意引導(dǎo)學(xué)生用不同的符號(hào)做標(biāo)志，比如，用波浪線畫(huà)出富有文采的句子，用橫線畫(huà)出關(guān)鍵語(yǔ)句，用問(wèn)號(hào)標(biāo)出不理解的語(yǔ)句，用三角號(hào)標(biāo)出關(guān)鍵詞語(yǔ)等。但是符號(hào)不宜過(guò)多過(guò)繁，以免加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

這篇課文語(yǔ)言很精辟，要言不煩，線索明晰，幾乎沒(méi)有多余的話，很適合訓(xùn)練圈點(diǎn)勾畫(huà)。文中有些精彩的語(yǔ)句值得細(xì)細(xì)品味，可以勾畫(huà)出來(lái)，反復(fù)閱讀，并寫(xiě)點(diǎn)個(gè)人感受;有些句子運(yùn)用特殊句式，如排比句，態(tài)度斬釘截鐵，旗幟鮮明，熱情洋溢，可作為文筆精華的內(nèi)容畫(huà)出。還可以針對(duì)文章寫(xiě)作特點(diǎn)，做一些專項(xiàng)圈點(diǎn)勾畫(huà)練習(xí)。比如，文章敘述、議論等不同句式的對(duì)比。

三、 從課后練習(xí)入手，確定教學(xué)內(nèi)容的外延

課后練習(xí)不能只是我們所理解的一般意義上的“作業(yè)”往往折射出教材編者對(duì)這篇文章的教學(xué)要求。而且部編本主編溫儒敏的看法是，成功的語(yǔ)文課是“一定要延伸到課外，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的生活方式……擴(kuò)大閱讀量，這是改革的方向”。

練習(xí)5開(kāi)宗明義引導(dǎo)學(xué)生要把窄閱讀、淺閱讀拓延成深閱讀、寬閱讀，能從更加廣闊的視野和高度指引學(xué)生的深層閱讀。

毛主席筆下的白求恩，加上朱德、宋慶齡、聶榮臻作品中，他們眼中的白求恩，將構(gòu)成同一人物的一組群文閱讀。在對(duì)比閱讀中，更加豐富學(xué)生對(duì)白求恩的立體式、更全面的了解，在這組群文閱讀中，學(xué)生將從窄閱讀到寬閱讀的拓展，學(xué)生將號(hào)召學(xué)習(xí)白求恩的典型人物到一個(gè)具有有血有肉的共產(chǎn)黨的寬閱讀。當(dāng)然在這組群文閱讀中，能得到的信息量不會(huì)僅是這兩點(diǎn)，也該是許許多多的，一定是“有一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”的落實(shí)。筆者認(rèn)為更為重要的是在課后練習(xí)的示范下，學(xué)生的閱讀能力，語(yǔ)文素養(yǎng)得到落實(shí)，閱讀方法得到最大限度的示范，讓學(xué)生的閱讀視角不再停留在一篇文章中，明白對(duì)一個(gè)人，典型的人物的了解，不應(yīng)該只停留在一個(gè)作者的筆下，那樣的人物還是不全面，不完整的。這樣的閱讀才是語(yǔ)文素養(yǎng)的慢慢浸潤(rùn)，學(xué)生的閱讀視角才會(huì)越來(lái)越寬。因此，對(duì)于這道練習(xí)題教師在教學(xué)過(guò)程中不能無(wú)視它的存在，或者僅是布置作為學(xué)生的家庭作業(yè)一了了之，應(yīng)該在有限的課堂教學(xué)中，選擇這組群文中有關(guān)課堂教學(xué)的主問(wèn)題“白求恩是一個(gè)（ ?）的人”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生充分了解，豐富對(duì)白求恩的認(rèn)識(shí)，從不同角度豐滿了白求恩的形象，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要運(yùn)用默讀、圈點(diǎn)勾畫(huà)抓關(guān)鍵字詞句等閱讀方法在這組群文閱讀中的使用。這樣做到既引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深閱讀，也是對(duì)學(xué)生掌握閱讀方法的鞏固。

總之，教師要想教好部編教材，必須要讀懂課后的練習(xí)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，這樣學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)得到有效的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]溫儒敏.溫儒敏對(duì)部編使用教材的建議[EB/OL].

作者簡(jiǎn)介：林明雄，福建省泉州市，泉州市永春夾際中學(xué)。