彭玉龍

自2013年高考語(yǔ)文試卷引入非連續(xù)性文本試題，此后每年高考均有相關(guān)試題。高考試題的考查是非連續(xù)性文本作為語(yǔ)文課程資源價(jià)值的外顯和具體化。在指導(dǎo)學(xué)生備考時(shí)，語(yǔ)文教師可利用以下策略，提高備考指導(dǎo)效率。

一、整體分析定位，把握命題特征

非連續(xù)性文本由圖片、表格、文段等非連續(xù)性構(gòu)件組合而成，根據(jù)呈現(xiàn)形式的不同，可以粗略分為單一類、組合類、混合類三種。單一類，指僅含有圖片、表格、文段等某一類內(nèi)容，不包含其他構(gòu)件的單篇非連續(xù)性文本；組合類，指僅由圖表文等構(gòu)件組合而成的單篇非連續(xù)性文本，區(qū)別于“由若干連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本共同構(gòu)成的單篇文本”，而是只在非連續(xù)性文本之內(nèi)進(jìn)行的類別劃分，如景區(qū)導(dǎo)游圖、商業(yè)廣告、地圖等；混合類，指由連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本混合而成的，以完整連續(xù)性文本為主要材料，非連續(xù)性文本作為輔助材料混合而成的文本。

非連續(xù)性文本試題的命題特征主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

一是試題樣態(tài)呈現(xiàn)，指非連續(xù)性文本試題材料的外在組合樣態(tài)。2018年高考語(yǔ)文非連續(xù)性文本試題主要有兩種類型：?jiǎn)我活惡徒M合類。例如，全國(guó)一卷和三卷“語(yǔ)言文字運(yùn)用”題中的第21題，分別是類似思維導(dǎo)圖的“流程圖”和“框架圖”的文字轉(zhuǎn)化題，屬于非連續(xù)性文本的單一構(gòu)件。單一類非連續(xù)性文本試題材料單一、命題直接，通常是直觀式的。全國(guó)三卷的“實(shí)用類文本閱讀”則都是文段摘選與圖表的組合，屬于組合類非連續(xù)性文本。組合材料的內(nèi)容和選材之間存在一定的邏輯關(guān)聯(lián)，有研究者將其概括為“關(guān)聯(lián)式組合”。文本材料的非連續(xù)性是其基本特征，材料間的關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)在始終圍繞某一具體的話題（主題），并呈現(xiàn)出四種板塊化的組合樣態(tài)（類型）：并列式（以某一個(gè)主題/話題為核心，由若干材料組合而成）、鏈接式（以“1+X”的組合方式，以一個(gè)非連續(xù)性文本材料為主，若干連續(xù)性文本為輔）、闡釋式（指各非連續(xù)性文本之間構(gòu)成一種“互文互解”的關(guān)系）、印證式（各部分材料之間在內(nèi)容的實(shí)質(zhì)上相互補(bǔ)充或印證）。

二是材料主題選擇。非連續(xù)性文本試題材料主要來(lái)源于互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙雜志等，展現(xiàn)出多媒體融合的時(shí)代閱讀特征。且盡可能與當(dāng)前中學(xué)生的閱讀媒介、方式和日常生活情境相接軌，常常圍繞某一核心主題。這些主題通常具有鮮明的特征，如關(guān)注傳統(tǒng)文化傳承、聚焦現(xiàn)實(shí)日常生活、關(guān)心時(shí)事熱點(diǎn)、留心科技革新等，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的生活性、時(shí)代性和文化性。

三是命題考查目的，指試題考查學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的具體指向，即命題的意圖。非連續(xù)性文本的語(yǔ)文課程價(jià)值是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在單一或復(fù)雜的非連續(xù)性文本中準(zhǔn)確、迅速地獲取并使用信息。相關(guān)試題的能力考查指向可以分為：理解判斷型，考查學(xué)生提取與辨析關(guān)鍵信息及分析整合的能力；結(jié)論概括型，考查學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換的能力，需要學(xué)生從圖表中分析提取信息，概括形成結(jié)論；要點(diǎn)梳理型，考查學(xué)生對(duì)文本整體大意的掌握和概括能力；觀點(diǎn)表達(dá)型，考查學(xué)生對(duì)所獲信息的價(jià)值判斷能力，要求對(duì)關(guān)鍵信息做出合理評(píng)價(jià)和表達(dá)；推斷解釋型，考查學(xué)生能否運(yùn)用所獲信息進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，用來(lái)解釋生活現(xiàn)象或闡述個(gè)人觀點(diǎn)。

二、指導(dǎo)有的放矢，措施精準(zhǔn)高效

1.做好真題分析示例。在備考指導(dǎo)上，教師可從上文所述的三個(gè)角度對(duì)真題進(jìn)行解析，提醒、訓(xùn)練學(xué)生關(guān)注真題要素。

首先，對(duì)試題進(jìn)行整體分析。

其次，細(xì)致分析非連續(xù)性文本試題個(gè)案。下面是2018年全國(guó)一卷實(shí)用類文本閱讀試題：

【材料一】 摘選自《人民日?qǐng)?bào)》的報(bào)道《“墨子號(hào)”，搶占量子科技創(chuàng)新制高點(diǎn)》。

【材料二】摘選自國(guó)際期刊《自然》中的文章《一位把量子通信帶到太空又帶回地球的物理學(xué)家》

【材料三】摘選自《參考消息》轉(zhuǎn)引日本《讀賣新聞》關(guān)于“中國(guó)實(shí)驗(yàn)設(shè)施瞄準(zhǔn)一流”的報(bào)道。

試題采用了并列式的材料樣態(tài)呈現(xiàn)，三則材料以“中國(guó)量子通信技術(shù)的高速發(fā)展”為主題，分別來(lái)自三家不同立場(chǎng)、不同定位的媒體。由于出發(fā)點(diǎn)的不同，對(duì)同一事件報(bào)道的側(cè)重點(diǎn)也就有著明顯的差異。兩道客觀題以單選的形式要求選出“對(duì)材料內(nèi)容理解、概括和分析不正確”的一項(xiàng)，考查的是篩選并整合信息的能力。要求學(xué)生對(duì)文中材料信息進(jìn)行理解、加工、綜合進(jìn)而作出判斷，選出不正確的內(nèi)容選項(xiàng)。主觀題要求針對(duì)“三則材料各自媒體報(bào)道的側(cè)重點(diǎn)有什么不同，為什么”，結(jié)合材料分析簡(jiǎn)答?？疾榈氖菍W(xué)生對(duì)文本內(nèi)容要點(diǎn)歸納和探究文本特色的能力，學(xué)生在作答時(shí)需要對(duì)每則材料的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行概括和要點(diǎn)梳理，結(jié)合材料的出處（標(biāo)題和注解）綜合理解，闡釋評(píng)價(jià)，表達(dá)觀點(diǎn)。

2.借力精準(zhǔn)施策提效。掌握真題特點(diǎn)后，教師可從以下方面進(jìn)行解題方法的細(xì)節(jié)指導(dǎo)。

一要關(guān)注形式，了解材料樣態(tài)。在日常教學(xué)和備考指導(dǎo)時(shí)，教師可以通過(guò)歸類整理、集中示例的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本試題材料樣態(tài)的把握，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的結(jié)構(gòu)化生成，逐漸養(yǎng)成分析試題類別的意識(shí)并形成思維定式，提高知識(shí)提取的準(zhǔn)確性和速度，提升閱讀效率。

二要聚焦內(nèi)容，提煉文本主題。文本的主題通常與考查目的直接相關(guān)，主題的把握往往是對(duì)文本作出正確結(jié)論概括和推斷解釋的鑰匙。準(zhǔn)確把握組合材料的核心主題，對(duì)提取關(guān)鍵詞、獲取信息并做出合理推斷具有重大、關(guān)鍵性作用。教師要訓(xùn)練學(xué)生通讀全題，不僅要關(guān)注圖表、文段形式的主干材料，還應(yīng)關(guān)注題干及選項(xiàng)，判斷出主題。

三要逆向溯源，明晰考查目的。近幾年高考語(yǔ)文非連續(xù)性文本試題考查較多的是理解判斷、 結(jié)論概括、要點(diǎn)梳理和觀點(diǎn)表達(dá)四種能力，而推斷解釋類的幾乎沒(méi)有?！袄斫馀袛囝悺笨上让鞔_大、小題干中的要求，抓住關(guān)鍵詞，再回到文本中以“聚焦—鎖定—提取—加工”的步驟進(jìn)行結(jié)論總結(jié)；“觀點(diǎn)表達(dá)類”要求學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的評(píng)價(jià)和理解，作答時(shí)要結(jié)合材料信息，謹(jǐn)慎判斷，把握觀點(diǎn)的尺度和范圍后再暢所欲言；“結(jié)論概括類”要求學(xué)生必須以文本材料為憑借、以所獲信息為依據(jù)，在書(shū)寫(xiě)表達(dá)時(shí)以邏輯關(guān)聯(lián)相關(guān)信息（因果關(guān)系、條件關(guān)系、假設(shè)關(guān)系等）進(jìn)行總述，做到邏輯嚴(yán)密、語(yǔ)言簡(jiǎn)明連貫、表達(dá)準(zhǔn)確得體。

3. 重視材料來(lái)源（出處）。2018年新課標(biāo)全國(guó)卷三套語(yǔ)文試卷中“實(shí)用類文本閱讀”的10則材料都注明了出處。教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體對(duì)文本材料來(lái)源作初步判斷，提醒學(xué)生關(guān)注、分析引用材料的標(biāo)題、出處、注釋、編者注等看似與文本無(wú)關(guān)且極易忽略的細(xì)節(jié)信息。閱讀時(shí)借助大小題干、文本內(nèi)容和材料來(lái)源，實(shí)現(xiàn)對(duì)所獲信息的理解概括和推斷探究。

（作者單位：永順縣萬(wàn)坪鎮(zhèn)中心完全小學(xué)）