申海榮

【摘 要】教師在體育教學(xué)過(guò)程中，需要根據(jù)不同的教學(xué)背景選取不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生更有效地掌握體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程。從實(shí)踐中探索初中體育課堂中不同體育教學(xué)方法的運(yùn)用，以期共同提高中學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量，完成體育教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)體育;教學(xué)方法;實(shí)踐探索

【中圖分類號(hào)】G633.95? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）35-0061-02

一、基于不同課程內(nèi)容的教學(xué)方法運(yùn)用

不同的課程內(nèi)容，教師選擇的教學(xué)方法與手段應(yīng)是不一樣的。教師需要鉆研、吃透課程內(nèi)容的性質(zhì)，才可在此基礎(chǔ)上選擇出適合中學(xué)生的教學(xué)方法，從而讓學(xué)生較快、較順利、較熟練地掌握體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)。例如中學(xué)課程中的“短跑與耐久跑”，其運(yùn)動(dòng)要點(diǎn)是關(guān)于步幅與步頻的兩者銜接，因此教師在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)不同的方法練習(xí)學(xué)生的步幅與步頻。比如可以選擇快速跑越橫梯的練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行步頻訓(xùn)練;選擇跨越一定標(biāo)志線練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行步幅訓(xùn)練。對(duì)于跑步類項(xiàng)目，教師應(yīng)較多的選擇完整示范法，幫助學(xué)生對(duì)跑的技術(shù)動(dòng)作建立起完整的動(dòng)作概念。而對(duì)于立定跳遠(yuǎn)、投擲實(shí)心球等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，它們的技術(shù)要求較高，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)此類練習(xí)項(xiàng)目的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行分解教學(xué)，比如立定跳遠(yuǎn)是通過(guò)蹬地發(fā)力、空中滯空展體、收腹舉腿，屈膝緩沖落地幾個(gè)環(huán)節(jié)組合而成，教師可以在不同的環(huán)節(jié)中，選用不同的學(xué)練內(nèi)容，讓學(xué)生逐步掌握各階段的技術(shù)動(dòng)作，從而對(duì)完整的技術(shù)動(dòng)作有較好的感知與掌握能力。

二、基于不同動(dòng)作技術(shù)的教學(xué)方法運(yùn)用

一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是由多個(gè)相關(guān)技術(shù)動(dòng)作組合，或者由技術(shù)動(dòng)作與技術(shù)動(dòng)作銜接而成，這其中包括不同的動(dòng)作路線、不同的發(fā)力順序、不同的節(jié)奏時(shí)機(jī)等。因此，教師在運(yùn)動(dòng)技術(shù)不同階段的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)選擇不同的教學(xué)方法。例如，在教學(xué)廣播體操或武術(shù)操等項(xiàng)目時(shí)，教師可利用掛圖分解動(dòng)作以讓學(xué)生形成直觀的認(rèn)知，學(xué)生再模仿教師動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)，從而習(xí)得整套動(dòng)作。對(duì)于技術(shù)動(dòng)作相對(duì)較難的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如籃球運(yùn)球、足球運(yùn)球、排球墊球等，教師可將完整示范法與分解法相結(jié)合、連貫性快速示范法與連貫性慢速示范法相結(jié)合，分析與糾錯(cuò)教學(xué)法相結(jié)合，從而讓學(xué)生在多樣性學(xué)練方法中掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)。

三、基于不同學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)方法運(yùn)用

學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)是體育教師在教學(xué)過(guò)程中要重點(diǎn)關(guān)注的。學(xué)生的身心特點(diǎn)包括學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的生理與心理的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)要有針對(duì)性地加以區(qū)分。

首先，教師在教學(xué)過(guò)程中，要考慮男女生之間的差別，運(yùn)用合適的體育運(yùn)動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)練的積極性及增強(qiáng)學(xué)生相對(duì)應(yīng)的身體素質(zhì)。教師在體育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)多采用游戲教學(xué)法、模仿教學(xué)法、表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)教學(xué)法，這些教學(xué)方法能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，助力他們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在做發(fā)展學(xué)生腿部力量素質(zhì)練習(xí)時(shí)，教師可安排“木頭人”游戲教學(xué)，教師制定比賽規(guī)則，如“高抬腿”代表學(xué)生可以動(dòng)，且學(xué)生需要在行進(jìn)間完成高抬腿練習(xí)，而“后踢腿跑”則要求學(xué)生不能動(dòng)，必須保持木頭人的姿態(tài)。學(xué)生根據(jù)教師的統(tǒng)一口令進(jìn)行練習(xí)，游戲規(guī)則中練習(xí)不同身體部位的素質(zhì)。通過(guò)開(kāi)展這樣充滿樂(lè)趣的學(xué)習(xí)游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性。

其次，教師還要關(guān)注中學(xué)生的心理發(fā)育結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，根據(jù)中學(xué)生不同時(shí)期的心理發(fā)育特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方法。例如初中學(xué)生的心理特點(diǎn)要趨向于成熟一點(diǎn)，且他們會(huì)擁有一些滿足自我心理需求的小團(tuán)體，學(xué)生體育榮譽(yù)感與自豪感在此階段表現(xiàn)得更加明顯。因此，教師應(yīng)充分考慮到中學(xué)生現(xiàn)階段的心理發(fā)育特點(diǎn)，選擇適合他們的體育教學(xué)方法。比如在“前滾翻”的教學(xué)中，教師可以選擇榜樣學(xué)習(xí)法、比較學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、比賽學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法。采用榜樣學(xué)習(xí)法是激勵(lì)學(xué)生看到榜樣的力量，從而讓學(xué)生產(chǎn)生自我效能感;采用比較學(xué)習(xí)法是利用學(xué)生團(tuán)體與團(tuán)體之間的相互比較的特點(diǎn)，讓學(xué)生在比較中增進(jìn)自我技術(shù)技能的習(xí)得能力;采用比賽學(xué)習(xí)法是利用團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)性以激發(fā)學(xué)生的求勝欲。教師在此階段，要充分把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而設(shè)置利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)熱情的方法。

四、基于不同教學(xué)情境的教學(xué)方法運(yùn)用

教學(xué)情境的設(shè)置是體現(xiàn)體育課程教學(xué)多樣性的一大特征。在體育教學(xué)中，教師可根據(jù)不同的教學(xué)情境選擇不同的教學(xué)方法。例如中學(xué)階段的“實(shí)心球”教學(xué)中，教師在課堂伊始可以問(wèn)學(xué)生：“古人的生活中有沒(méi)有運(yùn)用到投擲方面的工具？我們學(xué)習(xí)實(shí)心球的目的是什么？”隨后教師釋疑，投擲是古人生活中的一部分，他們需要利用手中簡(jiǎn)單的利器以擊中獵物來(lái)獲得食物。當(dāng)學(xué)生知道學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的背景后，教師可以在操場(chǎng)上布置不同地點(diǎn)的標(biāo)志盤，哪組學(xué)生擊中目標(biāo)比較多，哪組獲勝。在此游戲情境教學(xué)中，教師讓學(xué)生層層深入到體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生明白為什么而學(xué)。

總之，體育教學(xué)方法的有效運(yùn)用是為了體育課程內(nèi)容更好地傳授，學(xué)生更好地習(xí)得體育運(yùn)動(dòng)技能。教師可以從不同的課程內(nèi)容、不同技術(shù)動(dòng)作階段、不同學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、不同教學(xué)情境中探索研究不同教學(xué)方法以及方法間的組合，以此提升體育課堂的教學(xué)實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]毛振明，于素梅.體育教學(xué)方法選用技巧與案例[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

[2]張振華.體育教學(xué)理論與方法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.