張碧樟

【摘 要】 完成校本作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。初中生物學(xué)科實施新課程理念，結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)習(xí)情況，樹立新的作業(yè)觀念，精心設(shè)計指導(dǎo)、分類比較、分層次的校本作業(yè)，有利于鞏固和深化課堂，掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的探究與合作能力。

【關(guān)鍵詞】 初中 生物教學(xué) 校本作業(yè)

我從事初中生物學(xué)科教學(xué)多年，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認為生物學(xué)不是初中生的主科，不愿意花更多的時間課余，課外作業(yè)不僅沒有取得良好的效果，反而給教師實施和批改作業(yè)增加了負擔(dān)。因此，在初中生物教學(xué)中運用課堂作業(yè)，提高學(xué)生課堂作業(yè)的有效性更具有現(xiàn)實意義。

一、新課程理念下初中生物校本作業(yè)內(nèi)涵的理解

新的課程標(biāo)準要求教育要面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，全面提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。初中生物教育在貫徹國家教育方針的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律，重視對學(xué)生進行全面的科學(xué)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的科學(xué)態(tài)度和情感，掌握生物學(xué)的基本概念和原理，形成基本的生物科學(xué)探究能力，以及觀察事物、思考問題、創(chuàng)造性地解決問題、具有批判性思維和團隊合作能力。新課程理念倡導(dǎo)讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，由此教學(xué)模式也應(yīng)發(fā)生根本性的改變，生物課教學(xué)將更重視學(xué)生的實驗、討論和交流等活動，教師則主要起引導(dǎo)作用。

二、樹立新的初中生物校本作業(yè)觀

傳統(tǒng)的作業(yè)往往只呈現(xiàn)結(jié)果，而沒有反饋“學(xué)”的過程。針對初中生物教學(xué)的特點，作業(yè)往往在課堂中服務(wù)于教學(xué)過程。因此，“導(dǎo)學(xué)案”是更符合初中生物教學(xué)實際的作業(yè)模式。教師利用問題設(shè)置，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，主動學(xué)習(xí)，合作探究，調(diào)動已有的知識儲備獲取重要概念。利用不同題目設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識建立知識框架。利用開放性題目，拓展視野，讓所學(xué)服務(wù)于生活。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，生成問題，解決問題，又不斷生成新問題，同時，在產(chǎn)生困惑，解除困惑的循環(huán)中，不斷體驗科學(xué)探索的樂趣，獲得成功的愉悅。長此以往，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于參與、自主探求的精神得以升華；學(xué)生收集信息、處理信息、綜合應(yīng)用生物學(xué)知識和技能解決實際問題的能力得到鍛煉和提高，激發(fā)并持久保持對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，樹立并不斷鞏固學(xué)好生物學(xué)的信心，從而獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

三、有效設(shè)計校本作業(yè)的探索與實踐

1. 緊扣“實現(xiàn)指標(biāo)”設(shè)計引導(dǎo)性作業(yè)，突出探究過程。教師的工作是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。令人困惑的是，很多教師雖然非常詳細地向?qū)W生解釋學(xué)習(xí)任務(wù)，卻沒有與學(xué)生分享教師期待他們從任務(wù)中學(xué)到什么，在完成任務(wù)的過程中去學(xué)習(xí)什么以及在完成任務(wù)后他們的學(xué)習(xí)會達到什么程度。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該重點關(guān)注完成任務(wù)的過程而不是任務(wù)本身，關(guān)注學(xué)而不是教，這樣學(xué)習(xí)就成為教師與學(xué)生合作來幫助學(xué)生成為知道如何學(xué)習(xí)的獨立自主的學(xué)習(xí)者。教師在設(shè)計一份有效的校本作業(yè)前，應(yīng)先把“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)換為“實現(xiàn)指標(biāo)”?！皩崿F(xiàn)指標(biāo)”能讓學(xué)生知道他們正在學(xué)習(xí)。如果想讓學(xué)生成為主動和自信的學(xué)習(xí)者，那么，他們不僅要知道自己成功地完成了任務(wù)，而且需要知道在完成任務(wù)的過程中，自己是怎樣學(xué)習(xí)的；更重要的是要知道，在完成任務(wù)的過程中，自己真的是在學(xué)習(xí)。這對于那些學(xué)習(xí)上有困難，或者不夠自信的學(xué)生而言，尤其重要。結(jié)合“實現(xiàn)指標(biāo)”，教師應(yīng)設(shè)計一份引導(dǎo)性作業(yè)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，通過讓學(xué)生意識到他們正在獲得成功而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

2. 針對重要概念設(shè)計分類、對比性作業(yè)，建立知識框架。初中生物學(xué)教材中有許多相互聯(lián)系但又有本質(zhì)區(qū)別的平行概念，如果不引導(dǎo)學(xué)生進行分析比較則很容易混淆，達不到預(yù)期教學(xué)效果，例如《昆蟲的生殖和發(fā)育》中的“完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育”這兩個概念。因此，如上述范例，在設(shè)置作業(yè)時，引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀相關(guān)教材資料，分析比較相關(guān)知識點，歸納總結(jié)出異同之處。這種對比性課后作業(yè)能有效加深對重要概念實質(zhì)的理解，同時能有效訓(xùn)練學(xué)生分析、比較、歸納的思維能力。最后通過學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在分類、對比之后最終建立知識框架。例如：針對學(xué)生的個體差異，教師在反饋作業(yè)的設(shè)計上要有梯度，對不同層次的學(xué)生區(qū)別對待。例如有些課標(biāo)要求較高的章節(jié)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求能完成“理解水平”的題目即可；中等水平的學(xué)生要求能完成“應(yīng)用水平”的題目；優(yōu)等生要求能完成“綜合應(yīng)用”水平的題目，甚至課外實踐題目，讓全班學(xué)生都有適合自己情況的作業(yè)。一來這樣可以使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生順利完成自己所能完成難度的學(xué)習(xí)，二來可以使學(xué)有余力的學(xué)生獲得自主提高、發(fā)展的機會，進一步發(fā)展自己的特長。

總之，教師貫徹新課程理念，結(jié)合教材內(nèi)容，精心設(shè)計引導(dǎo)性、分類對比性、層次性的作業(yè)，會使課堂更具開放性和延伸性，更有利于課堂知識的鞏固和深化及學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，又順利實現(xiàn)理論與實踐的對接，從而為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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