許賽陽

【摘 要】 隨著教育的不斷改革，小學語文教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教師的工作重點，同時也是小學語文教學大綱中的重要教學目標之一。語文核心素養(yǎng)既是語文知識的一種升華，更是一種基礎能力，對于學生以后的成長和發(fā)展有著重要的作用和意義。在小學階段，語文學科占據(jù)著更為重要的地位，是學生學習其他學科知識的基礎，也是學生以后獲取知識的基礎。因此，在實際教學中，教師要在教學中注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，本文結合相關教學經(jīng)驗，探討如何在小學語文教學中培養(yǎng)與提升學生的語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】 小學語文 核心素養(yǎng) 教學實踐

核心素養(yǎng)即學生在相應學段學習過程中逐漸養(yǎng)成的自身能力以及基礎素養(yǎng)。語文素養(yǎng)的提出，要求小學語文教學不僅要教導學生掌握基礎的語文知識，還要養(yǎng)成運用語文知識的能力，形成良好的語文素養(yǎng)，傳承優(yōu)良的中華文化?，F(xiàn)下小學語文教學中語文核心素養(yǎng)構建目標不明確、課堂教學構建缺乏合理性、缺乏良好的教學環(huán)境、教學目標有待加強都嚴重影響著小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且在實際教學中還存在著課堂缺乏民主性、學生主體地位不突出、不注重學生個體之間的差異、教學內(nèi)容沒有與實際生活融合等問題。下文將簡要探討這些現(xiàn)狀和問題，并在此基礎上探討如何構建培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)教學課堂。

一、現(xiàn)下小學語文教學中存在的問題

（一）學生主體地位受限

在教學中，學生占據(jù)教學課堂的主體地位，然而在實際教學中，教師仍是課堂的主導者，學生處于被動學習的狀態(tài)。并且一些教師缺乏教學民主性，禁止學生在課堂上提出問題、展開討論，只顧加快教學進程，完成教學任務。這就導致學生只是被動的學習與記憶知識，而不是本質(zhì)上的真正掌握，在學習之后，學生只會想著如何運用這些語文知識獲取高分數(shù)而不是如何靈活運用，對于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著嚴重的消極影響。

（二）忽視學生個體差異性

盡管是在小學階段，學生個體也存在著一定的差異性，不同的學生有著不同的學習能力，如果一視同仁地制定學習目標和學習計劃，將會挫傷一部分學生的學習積極性和主動性，嚴重影響一部分學生的學習。在實際教學中，教師容易忽視學生的個體差異，在教學時得知一部分學生掌握教學知識后就跳過相應的知識，而其他學生并沒有完全掌握，這樣只會拉開學生之間的差距。

（三）教學內(nèi)容與實際生活差距較大

學習知識的目的是在實際生活中運用，而在實際教學中教學內(nèi)容與實際生活偏差較大，教師教導學生的知識只是為了提升學生的語文成績，而不是提升學生的能力，這一教學目的與核心素養(yǎng)教學目標嚴重偏離。

二、培養(yǎng)小學語文核心素養(yǎng)教學課堂的實踐

（一）全面落實素質(zhì)化教育，突出學生主體地位

在實際教學中，教師要將學生的主體地位突出來，自己扮演學生學習路程上指路人的角色，為學生講解語文知識的同時允許學生提出疑問的問題，并要引導學生展開討論。在討論過程中，學生會進一步理解和掌握相應的語文知識，并且在不同學生不同理解和感悟的分享下，學生會了解到更多的知識和內(nèi)容，透過別人的視覺了解到更多的東西，從而實現(xiàn)知識視野的拓展。另外，在教學中教師可以引導學生論述一下自身對所學知識的感悟，對于一些學生獨特的見解，教師不要急于否定，如果存在錯誤給予一定的糾正和引導，存在新意的見解給予一定的鼓勵。

（二）尊重學生的個體差異，實施分層教學

在實際教學中，由于學生個體存在差異，對于知識理解、吸收的程度存在一定的差異性，因此教師要針對不同的學生因材施教。對于學習能力較差的學生，教師要多一份耐心，單獨對其進行教導和指導，對于學習能力較好的學生，教師可以適當增加學習任務，在學生學習接受能力的基礎上提升學習任務和目標的難度，逐漸提升學生的能力。每一位學生都有自己的獨特之處，有些學生可能擅長講故事、有些同學擅長讀古詩，教師要適當?shù)囊龑Ш桶l(fā)掘，總之，在學生原有的基礎上提升學生的能力，以此激發(fā)學生的學習積極性，當然還要注重學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的提升。

（三）融合實際生活

在小學語文教學中情境教學方法被廣泛應用，通過教學情境的創(chuàng)設，可以促使學生更為真實、確切地體會閱讀內(nèi)容中涉及到的生活情境，這既是對教學活動實踐課程的補充，也是提高教學效率的途徑。在小學語文教學設置生活情境時，教師要結合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，依據(jù)學生的實際情況展開探究和分析，選擇最適合提升小學生素養(yǎng)的實際生活情境。另外，教師還要注重合理使用情境教學的創(chuàng)設，過度的使用會導致閱讀教學本身作用的弱化，致使學生形成學習的思維慣性，對于培養(yǎng)學生閱讀能力和獨立思考能力有著嚴重的影響和阻礙。此外，教師要注重轉(zhuǎn)變教學理念和方式，在實際教學中，教師要依據(jù)教學實際情況，對教學內(nèi)容和方式進行合理的優(yōu)化，擯棄存在弊端和問題的教學方式，加強對科學良好教學方法的探究和探索。

結語：總而言之，小學素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學生的成長有著重要的作用，在實際教學中，教師要注重優(yōu)化教學方式、改良教學方法，構建基于核心素養(yǎng)的小學語文教學課堂。

參考文獻

[1] 胡曉燕.聚焦小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐[J].語文知識，2016（20）：17-19.

[2] 謝招娣.聚焦課堂，關注小學語文核心素養(yǎng)[J].教師，2017（13）：50-50.

[3] 陳傳華.聚焦學生核心素養(yǎng) 革新小學語文教學[J].中華少年，2017.