孔芳

【摘 要】 合作探究學習是新課程改革背景下提出的新型教學方式，旨在通過將課堂主動權還給學生，讓學生自主開展合作學習，以此激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生合作意識和獨立學習能力，讓學生在合作探究中發(fā)現學習的樂趣，以促進其綜合核心素養(yǎng)的提升。本文基于筆者在七年級道德與法治教學中的經驗，從以下三方面探究初中道德與法治教學中合作探究學習的有效運用策略。

【關鍵詞】 初中道德與法治 合作探究 有效運用

受到應試教育觀念的影響，教師在實踐教學中更加注重對學生基礎知識的傳授，授課方式單一容易導致課堂氛圍枯燥無趣，教學效果不甚理想。新課程改革實施以來，強調各學科教師在教學中要充分彰顯學生的主體地位，在教學備課和教學目標制定和實施過程中要能夠落實到學生層面。于是，合作探究教學的優(yōu)勢日益凸顯出來，不斷推進初中道德與法治課堂的有效性。

一、樹立生本理念，彰顯學生主體地位

在教學變革日益更新的時代，教師的職責已經不止是負責課堂理論知識講解和督促學生識記知識了，新課程改革背景下教師要能夠遵循新課程改革倡導理念，從傳統(tǒng)的教學模式桎梏中解放出來，樹立以生為本的教學理念，在科學分組的過程中尊重學生的個性特點合理構建學習小組，以保證合作學習的有效開展。

首先，教師要能夠以新課程改革標準精神為引領，樹立以生為本的理念，在合作探究開展前結合每位學生的身心發(fā)展規(guī)律和具體教學內容科學構建小組，讓每位學生都能在學習活動中感受到自己的“主人翁”地位，以保證合作學習的有效展開。比如，在教學《認識自己》一課時，我讓學生先在課前自主預習教學內容，課堂上分小組開展探究：小組成員分別說一說自己的優(yōu)點和缺點，說一說自己是從哪些方面用什么途徑得出的；然后再讓小組其他同伴對自己做出評價，面對同伴的評價自己是怎么想的，會如何對待？針對這些問題，在班級交流中發(fā)表看法。這樣，整節(jié)課以學生為主體開展教學，彰顯了新課改中的生本理念。

二、創(chuàng)設問題情境，發(fā)揮教師引導作用

“先生的責任不在于教課，而在于教會學生學習。”在初中道德與法治教學過程中，教師要明確自己的引導啟發(fā)地位，能夠將探究的主題知識點以問題串的形式呈現在學生面前，給學生創(chuàng)造充分討論和交流的機會，在充分激發(fā)學生探究興趣，拓展學生思維能力的基礎上培養(yǎng)其發(fā)現和解決問題的能力，在深化知識理解的過程中恰當引導學生探索新知識。

比如，在教學《生命可以永恒嗎》一課時，整節(jié)課我以問題一串成線，在教學中引導學生開展對生命的思考，在問題啟發(fā)中向學生滲透了向死而生的意義，幫助其深入理解生命的接續(xù)，從而學會珍愛生命。課堂上，我以學生熟悉的《西游記》導入：西游記中妖怪為什么想吃唐僧肉呢？現實生活中真的有長生不老的辦法嗎？生命真的可以永恒不滅嗎？在引導中讓學生自由發(fā)言，表達自己的看法，教師在這個過程中可給予反饋指導。同時，在“生命有時盡”和“從容面對生命的不可預知”及“生命有接續(xù)”等三個授課環(huán)節(jié)中，教師可以通過多媒體展示情境素材，針對情境提出引導問題，啟發(fā)學生認識到生命的特點，討論如何實現生命的接續(xù)，在循序漸進地引導中讓學生理解除了物質生命的接續(xù)外人類的生命接續(xù)還有精神文明的傳承和延續(xù)，讓學生在深入理解課本知識內涵的同時用積極的情感和健康的心態(tài)關注生命，珍愛生命。

三、組織實踐探究，提升學生綜合素養(yǎng)

實踐是學生探究能力提升的有效途徑，在初中道德與法治教學過程中，教師要引導學生參與到教學實踐中，增強學生的動手能力和綜合實踐能力，在組織實踐探究的過程中內化知識，在熟練掌握知識內涵的過程中加強學生數學綜合素養(yǎng)的提升。

比如，在教學《法律在我們身邊》一課時，為了讓學生樹立良好的法律意識和法制觀念，在認識到法律重要性的同時能運用法律武器維護自己的合法權利，在課程講授之后，我讓學生在課下搜集生活中有關法律的事例在課堂上“探究分享”，分小組選取其中一個主題制作手抄報介紹法律知識，在選題討論時，爭取做到每個小組的主題不同，各有新意。對于小組制作的手抄報，要能夠準確定位是給哪部分人群閱讀的，可以選取公眾場所針對本課所學知識及課下網絡資源中搜集的資料做出整理，搭建宣傳平臺，在這個過程中不僅提升了學生的法治素養(yǎng)，對學生其他能力方面的培養(yǎng)也有重要的促進作用。

綜上所述，在初中道德與法治教學過程中，教師要能夠采取強有力的必要教學手段提升課堂教學質量，而小組合作探究的教學形式恰好滿足了新課程改革的要求。在開展合作探究的過程中，教師要能夠站在學生的角度和視角分析教材，充分理解合作探究學習的本質，樹立爭取的生本理念，在科學分組的前提下創(chuàng)設有效情境激發(fā)學生的探究興趣，在引導啟發(fā)和實踐探究中促進課堂教學有效性和學生綜合素質的提升。

參考文獻

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